观课议课与有效教学成都大学师范学院陈大伟E-mail:yizhu28@163.comhttp://blog.sina.com.cn/chengduchendaweihttp://www.teacherclub.com.cn/chendawei观课议课理想课堂建设“学生”工作积极性与专业生活方式（一）幸福的意蕴•幸福是人审视自身生存状态所获得的愉悦感受•1.幸福的形式和内容是主观的•2.幸福的对象——自身的生存状态是客观的一、创造幸福的教师生活•外界因素对生存状态的影响：•社会经济水平•社会分配制度•社会文化氛围……•影响生存状态的自身因素：•曾经付出的劳动—“种瓜得瓜种豆得豆”•人的能力水平……关于教师幸福生活的抽象和想象：•（1）课前有期望，老师盼望进教室例：《陶罐和铁罐》的教学“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。新知、新事、新人（研究的目的）（二）创造幸福的课堂生活（2）课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境，能创造性地高质量地完成教学任务。例：当老师面对学生的“老师，我看你懂得卵多的呢”时。•（3）课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。思想的用法？二、教师成长：“人因思而变”•改变：•从提供思想到促进思想•“你为什么这样教？”•“除了这样教，你还想过怎么教？”•“如果你下次教，你会做出什么样的调整和改变？”•获得经验之思•反思经验之思•生活类比之思•教育哲学之思•课堂教学的自我反思❀❀✿✿✿✿❀❀“青松作衫”“白桦为裙”“穿着绣花鞋”《林海》的教学故事与反思该图来源于网络该图来源于网络三、观课议课变革•观课议课的含义•观课议课是参与者以课堂教学活动为依据，围绕共同关心的问题和有价值的课堂现象进行对话交流，以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。•在《人民教育》刊出的观课议课列为“《人民教育》创刊60年报道过的最有影响力的事件”（共33件）•输入“教师教育实践创新研究—陈大伟”——“如何观课议课系列讲座”（一）重建教研文化推进有效研修“评课，究竟谁说了算？”——《人民教育》2004年11期思路用（实践、改进）听（选择性）说（可听、有用）读懂课堂路径观课议课思想行动（二）从展示型做课到发展性做课•“幸福是一种能力。”——赵汀阳•实现是一种幸福，超越也是一种幸福。•“只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。”——丹尼斯•威特莱•“问题是我们的朋友。……回避真正的问题是有成效的变革的敌人。”——迈克富兰•发现联系教育假设学的效果教的行为教学设计学的行为对话交流以学论教（三）观课议课的研修性（三）观课议课的研修性教学假设（原经验）教学设计教的内容和行为学的内容和行为学的效果做课：教师的基于原有个体经验的教学“虚践”“实践”议课前的实践（过去）（四）观课议课改进教学的动态机理和过程（四）观课议课改进教学的动态机理和过程学的效果学的内容和行为教的内容和行为教学设计教育假设（新经验）经验中获得经验反思中改造经验以学论教，同伴互助，反思经验（议课：现在）新的假设（新经验运用）新教学设计新的教新的学新效果（未来：议课带来改变）新假设，新行动，新效果•作为作为实践依据实践依据与实践性知识比较：与实践性知识比较：————非必然性、开放性、修正必要性非必然性、开放性、修正必要性•作为作为准备过程准备过程与教学设计比较：与教学设计比较：————对学生参与以后可能情形的推演对学生参与以后可能情形的推演•作为作为研究结晶研究结晶与教案比较：与教案比较：————教学中不固执己见，并具有反思意识教学中不固执己见，并具有反思意识教学假设的意蕴教学假设的意义随时对行为背后的教学假设提问，能够清晰地说明假设的依据和过程，是对实践依据有过深入思考、对教学有过认真研究的负责任的老师。将基于某些假设的教学设计用于实践，能证明假设的合理性和有效性，是对学生、教育实践有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实践水平的老师。教之前有假设、...
