（中学篇）2013年第06期：在初中英语教学中开展讲故事教学的尝试（江苏：张冠文）Fri,05/24/2013-14:46—publish【摘要】讲故事的教学有其独特的优势，适合在教材的综合技能部分开展。笔者以《牛津初中英语》七年级上册第三单元综合技能部分的教学为例，简要叙述了开展讲故事教学的过程，即通过讲故事前环节、讲故事环节和讲故事后环节，把听、说、读、写、演等各项技能训练有机整合起来，提高学生的综合语言运用能力。【关键词】讲故事，故事教学，综合技能，初中英语教学一、引言《牛津初中英语》（译林版，下同）的综合技能（IntegratedSkills）部分以听说训练为主，包括常规的听力理解练习，如听力选择、听力填空等，以及模仿教材自编对话两部分。笔者在自身的教学实践中发现，在初一教学伊始，学生的学习兴趣较高，课堂上积极参与，但是半学期过后他们的兴趣逐渐下降，参与的热情不高，课堂教学效率降低。笔者经过调查研究发现，初一新生对自编自演对话很感兴趣，但逐渐他们开始喜新厌旧；此外学生还感觉常规的听力理解练习形式单一、缺乏互动。笔者还了解到所任教学校的学生英语基础相对较好，学生一般在小学一年级开始学英语，有些学生还有在英语国家留学或短期生活的经历。他们普遍英语底子较好，综合语言运用能力较强，活泼好动，乐于表现自己。针对这样的学情，笔者思考如何有效地组织综合技能部分的教学，突破教材中常规的听力和口语训练的形式，开展开放式的听说训练，使学生的听说能力得到更大提高；同时在教学中有机整合读、写、演等各项技能训练，给学生提供一个平台让他们充分展示自己，使其综合语言运用能力得到长足发展。笔者在教学中进行了很多尝试，发现讲故事的教学效果比较显著。二、讲故事教学的优越性讲故事可谓最古老的教学方式，孩子们都爱听故事。讲故事的教学适合初中生的年龄特征，在教材的综合技能部分开展讲故事的教学有其独特的优势。1.便于开展开放式的听说训练故事不同于常规的对话和没有情节的语篇，它有完整的起因、发展和结局，学生在听故事时都有自己的理解和感受，而且每个学生对故事的情感体验都各有不同。因此教师可从这点切入，创造性地开展多种开放式的听说训练。比如，让学生预测故事的情节发展，发挥想像力续编故事、改编故事，点评故事中的人物或事件，回忆印象最深刻的故事片段并说出自己的感受等。与常规的听说训练不同，讲故事教学中的开放式的听说训练没有标准答案，重要的是学生有自己的观点和想法，教师则更多地鼓励和启发学生，引发他们的创造性思维和批判性思维。2.可以有机整合综合技能训练讲故事能有机整合多种技能训练，包容性强。教师要更新观念，突破传统意义上“老师讲，学生被动听”的单一形式，在讲故事的教学中穿插各种互动活动，开展综合技能训练。除了开放式的听说训练外，还可穿插阅读训练，比如，教师让学生阅读故事中的一些文字性材料，或者让学生小组合作对故事的某一部分进行互补式阅读（JigsawReading）等。教师还可进行写作训练，如让学生为故事添加景物描写、人物的心理描写等，在讲完故事后学生可以写自己的感想或体会，或者改写故事等。此外，学生还可表演故事的片段，或者把故事改编为短剧并表演等，形式多样、不拘一格。3.有利于发挥教师的自主性讲故事的教学没有固定的模式，灵活机动，教师可充分发挥自主性，根据教学的具体要求和学生的实际情况，创造性地开展教学。教师的自主创新是高效教学的动力和保障。虽然讲故事的教学有大体的框架结构，一般分为讲故事前环节、讲故事环节和讲故事后环节，但这三个环节的具体教学方法和措施都很灵活，教师开展教学的自由空间很大。同一堂课可以有不同的教学设计和方案。教师可突破常规教学的限制，尝试不同的教学方法，实践一些新的想法和做法，从而使教学效果更显著。三、在教材的综合技能部分开展讲故事的教学实践下面笔者以《牛津初中英语》七年级下册第三单元的综合技能部分——寻宝（FindingTreasure）为例，简述如何开展讲故事的教学。课文由听力和自编对话两部分构成，其中听力部分包含三个练习：A1是听前的预热练习，A2是听力排序，A3是画寻宝路线...
