合理引领，精益求精——高三语文作业布置之思考甘肃省兰州一中语文组许红燕写在前面的一点话：这是2013届学生还未毕业时写的一篇未写完的日志，当时早读我每天检查前一天布置的两科作业，由于没有规律可循，学生们叫苦连天，直到一个女生哭着说“实在做不完”的时候，我常说的“每届学生都是这么过来的”这句话终于没能说出口，其实检查作业的时候我已经发现学生为了应付班主任的检查，胡写乱写者有之，一大早到学校抄作业有之，想着先随便写再好好写然后根本没做到者有之。幸好那是当年的十月份，第一次月考前。我立刻开始调整语文作业的每日练习量，结合自己的课程安排（两节连排还是单节排课）、课程进度（是知识板块练习还是作文训练）等调整作业不知内容，尽量做到每天练语文，每天练习不超过40分钟（针对程度中等偏下学生而言）。同时我也开始调整检查作业的方式，结合当天所上的课及课程进度定一个当天检查的标准，不再对学生的作业做盲目的要求。今年，又是在九月初再次出现了作业质量大滑坡的现象，各科作业难收齐不说，学生躲在“不会”的借口后面不写少写作业的人开始增多，班级的第一名居然因为写作业太晚睡了一个早读。作业、课堂、自修一直是相依相持的关系，老师用科学合理的作业安排引领学生掌握学科学习规律是一项长期的任务，我仅就此做此思考而已。如果说课堂是高中教育的主阵地，那么作业就是高中教育的练兵场。学习必有作业，作业可以帮助学生巩固所学知识，提高其自身技能。知识不经过复习，技能不经过操练是不可能巩固和掌握的，但作业到底怎么布置，布置多少为宜呢？这是每一个老师不得不思考的问题。同时，高三阶段因其特殊性，作业布置又应该有其特点。到了高三，备考日益紧张，每个老师都希望学生能最大限度的掌握自己所教科目的内容，提高解题技能，因而有些老师喜欢布置超量的作业，无形中挤占其他学科的作业时间；然而学生又希望有更多的自我支配的时间来查漏补缺。这一方面需要协调好各科老师对作业时间的掌控；另一方面也要求老师要科学合理地布置作业，使学生在规定的时间内取得完成作业的最大效益。怎样布置作业算是科学合理呢？作为语文老师，笔者主要从高三语文作业布置方面来进行探讨。首先，布置作业要控制完成时间。高三学生的时间非常宝贵，每科都要兼顾，还要有充足的自我复习的时间以查漏补缺，语文老师在布置作业时一定要充分考虑到这一点，每天课后作业完成时间应控制在30分钟以内。可以算一下，每科每天30分钟的作业，六科就得花上180分钟，学生自我支配的复习时间已经不是很多了。所以30分钟应该是一个基本范围，例如布置现代文阅读的作业就不应该超过两篇，课后作文最好进行片段写作，成篇的作文就安排在课堂上限时完成。如果个别学生需要完成课外练笔，该项作业由学生在自我支配的时间完成，老师不要作硬性要求。老师布置的作业量要能让学生在不超过30分钟的时间内完成，当然这也是每科老师可以参考的一个原则（不过用这点时间让理科科目学会、学通怎么可能呢？）。如果超量布置作业会怎么样呢？首先一定会占用学生完成其它科目的作业的时间，有学生私下里跟我抱怨，他们自习的时间都在疲1于完成老师布置的作业，根本没有时间去做自己想做的事。长此以往，对学生的消极影响是显而易见的；其次，结果的两极化：一方面部分学生满足于完成老师布置的作业，缺失了自我学习的能力，就容易造成心理学上所说的“路径依赖”，不仅学习成绩难以有效提高，而且还会影响以后能力的形成；另一方面部分学生用自主学习直接代替作业，作业被彻底忽视，学生丧失了学习的次阵地，最终丢掉课堂这个学习的主阵地。相反，如果我们将作业量控制在一定时间内，学生不会感觉到太大压力，也更乐于去完成，反而更有效率。第二，要注意布置作业的目的性。在有限的时间里布置哪些作业，这是语文老师在课前就一定要设计好的，要体现出明确的目的性。拿破仑·希尔说，目的是构筑成功的砖石。心理学研究表明，人们对当前所从事的活动的目的性认识越清楚，从事活动的积极性就越高，保持的热情就越持久。高三语文复习内容非常繁杂，有的老师贪图省事，就会把一些复...
