阅读教学的发展趋势大良实验小学教研中心蔡建民一、阅读教学的发展轨迹纵观我国阅读教学的发展，大致可以分四个阶段，也可以说是四种教学方法和教学模式。即“背读——→讲读——→导读——→研读”1、背读：旧时代的传统经验。中国语文教育的历史传统是“背读”，在漫长的上千年岁月里，历经大浪淘沙而一直盛传不衰。背读的教学理念能有这样强的生命力，主要是它比较符合东方伦理型文化传统，注重直觉感悟的这个特点。也就是所说的“读书百遍，其义自现”，“书厌不其百回，熟读深思子自知。”但是，由于过分背读的作用，忽视了理解和运用，忽视学生在学习过程的地位和作用因此出现了死读书，读死书的现象，学生变成了书的奴隶，读书成了世上苦不堪言的事情。可是背读作为一种教学方法，直到现在仍然发挥着重要的作用。2、讲读：新中国的重大教改。1956年新中国吹响教改号角，制定了第一部《教学大纲》，旗帜鲜明地提出了讲读教学的思想。新大纲对“讲读法”是这样解释的：这不仅仅是教师的讲述和解释，而是培养儿童自觉的阅读教学的一系列教学法工作的综合。后来逐渐演变成了一切活动还是以教师的讲为主，教师的主导作用都体现在教师的讲解之中，这就是以串讲为主的教学模式。50年代由于受到前苏联的影响，引入了启发式教学，课堂变成了以谈话为主的教学模式。谈话式与串讲式的教学方法实质性区别并不大，只是改换成了另外一种的讲解方式，原来的课堂是一讲到底，现在改成了一问到底。3、导读：教改的重大成果。1981年四川的黎见明老师提出了导读教学的主张。影响最大的是上海市著名特级教师钱梦龙提出的“三主”（学生为体、教师为主导、训练为主线）、“四式”（自读式、教读式、练习式、复读式）导读教学法。导读的核心是“导”，它从根本上制约了教师的“讲”，规定了“讲”的方向、性质、作用、分量和途径。“导”就是“相机而导”、“因势利导”、“启发而导”，它体现比较好地体现了教师主导作用与学生主体作用的有机结合，使阅读教学真正成为学生在教师指导下进行的能力训练。到目前为止，导读仍然是一种比较常用的教学方法，也是我们老师们运用得比较熟练的教学方式。最近我们听著名特级教师靳家彦一堂导读课《有这样一个小村庄》。它是以学生提出的三个问题为导读的线索，即1、有怎样的小村庄？2、小村庄为什么会消失？3、面对现状你想对世人送上一句什么样的话？利用有感情地朗读、自由读、画画、讨论、表演等方式，使语言的感悟和情感的熏陶得到了有机的结合，充分体现了以读为本的阅读本质，为我们树立了阅读教学的典范。4、研读：新时代教改的产物。“天地万物，以人为贵。”（庄子语）综观国内外的课程改革，虽然流派不同，但是基本的指导思想都是：回归人本！共同的认识是教育应当在复归人的本性、提升人的素质、张扬人的个性、陶冶人的情感、开掘人的潜能上，重新认识它的价值所在。具体到语文教学中就是要改变过去那种以教师为中心的教学模式，要把尊重学生、关心学生、发展学生作为教育教学的立足点，也就是课堂要以学生的活动为中心，教师是学生学习活动的组织者、合作者和引导者。这也是新课标的思想精髓。在新的教学理念背景下，就出现了“研究性阅读”这种富有时代性的教学方法。研读就是让学生将类似科学研究的方法引入阅读活动之中，以培养其探究精神和探索能力。研读虽然具有科学研究的成分，但是它不等同于科学研究，它们之间区别还比较大的。研究性阅读科学研究研究目标重视的是学生的发展强调的是研究成果的创造研究内容问题来自学生的学习和生活社会发展中所要解决的问题实施对象面向全体学生优秀人才和科研人员研究方法允许学生对他人的研究进行模仿、迁移不准许套用和抄袭研究要求允许研究别人已解决但对尚于新的问题科学不允许重复别人已经研究过并取得正确结论的问题评价标准着眼于对学生实际的研究过程进行评价对研究结果的评价二、为研读搭设平台“研究性阅读”贵在“研究”与“阅读”的有机结合、融会一体。要把课堂上的时间和空间让给学生，让学生有充分的条件去读书研究，教师就要必须从逐段分析、繁琐提问的套路走出来，在指导学生初读...
