一、课堂教学的新变化1．教师从“复制者”向“建构者”转变大多数参评教师业已改变把教科书或教参视为“范本”、把教科书的内容当作金科玉律、把别人的教学设计当作亦步亦趋的向导、把自己当成教材或教参“复制者”的传统教学观念，他们在教学中视教材或教参为“文本”，是课堂教学中一个具有引导价值的、需要师生共同开发和利用的资源。他们依据课标要求，对其进行深入分析、重新建构，把自己形成的独特理解作为一种资源传递给学生，成为课程资源的积极“建构者”。如“美国的诞生”一课，教师没有按照“背景(或原因)、经过(或过程)、结果(或意义、影响)”这种“三段论”式的传统模式来讲述，而是把它放在整个美国资本主义历史发展的大背景下来重新建构，以“自由”为主线，把本课教学内容分成三个部分：“渴望自由”、“追求自由”、“保障自由”。这种独具匠心的设计，思路新颖，内容清晰，拉近了历史与现实的距离，激发了学生探索美国历史的兴趣。再如“星星之火，可以燎原”一课，教师没有“复制”教材的三目“南昌起义、井冈山根据地的建立、农村革命根据地的发展”，而是从“星火”入手，把课堂教学流程分成三个板块：“火种是怎样出现的?”、“星星之火是在哪里点燃的?”、“星星之火是如何燎原的?”这种建构与上例有异曲同工之效。
