《角的度量和角的分类》说课稿高鹏云一、教材分析：“角的度量和角的分类”是九年义务教育六年制小学数学（人教版）第八册第122——125页的内容。这部分内容是在学生学习了直线、线段、射线和角的概念的基础上来学习的。角在低年级的学习中出现过但大都属于直观描述，在这里要通过度量，按角的度数对角数进行分类，抽象概括出角的一些特征，为今后继续学习三角形的分类打基础。因此，它在教材中有承前起后的作用。我依据《数学课程标准》的要求确定了本节课的教学目标。二、教学目的：1、使学生经历角的度量方法的探索过程,提高观察、分析能力。2、通过动手操作、比较、猜测认识五类角的表象。3、在角的分类教学过程中感受事物之间联系与区别的辩证唯物主义观。三、教学重点和难点：掌握用量角器量角的方法，认识几种不同的角之间的关系是教学重点。正确度量角的度数的操作过程是教学难点。四、教法：本节课以观察、操作为主要手段，辅之直观演示法、谈话法，让学生全面、全程的参与每一个教学环节，从而培养学生的观察力、分析问题、解决问题的能力，使用多媒体辅助教学，力求借助这种手段节约时间，突破难点，提高效率。五、学法：学法是学生学习知识的方法，如何让学生由“学会”转变为“会学”，学习指导很重要。因此，根据本节课教学内容的特点，我采取自主、合作学习的形式，通过学生观察、讨论、操作、动口、动脑等方式，充分调动学生多个感官的参与，让学生全面加入到新知识的发生、发展和形成过程，从具体实例中抽象出结论的方法逐步练就“学会”的本领，注意对学生非智力因素的培养，激发学生的学习积极性，从而培养学生自主学习和创新的意识。六、教学过程：（一）复习引入：首先，利用多媒体出示三组角让学生仔细观察，比较每组角中两个角的大小，通过观察学生很快得出其中两组角的比较结果，但第三组角却不能肯定出哪个角大，哪个角小，这时，教师提出问题：该怎么办？学生提出多种解决办法如：（1）把∠1和∠2重叠在一起比较；（2）借助活动角比较∠1和∠2；（3）用工具测量等方法。这时教师提出：同学们认为哪种方法好呢？那么，大家认为应该怎么办呢？（引出量角器）（出示教具）这就是测量角的工具——量角器。让学生找到量角器，举起来互相看一看，这节课我们就先来学习角的度量。（板书课题）（这样的设计通过学生对已学知识的感性唤醒，提出疑问并寻找解决办法，激发求知欲，自然的引入了课题。）（二）探究新知：角的度量：（1）认识量角器（用课件显示量角器）它是我们刚刚结识的新朋友量角器，为了尽快地记住它，同学们先仔细地看看它到底长什么样儿？然后小组同学再互相说一说（师参与到一个小组中）。在学生完成任务后汇报观察结果，教师强调它上面有两圈数字，说明内刻度和外刻度及它们的起止位置，并用课件进行演示。（通过这样的教学学生自己观察、互相练说，使学生对量角器有清晰明确的认识，课件的演示整理了学生的思维使之条理化，知识系统化。）（2）认识“1度”：教师在量角器上介绍“1度”的角及角的度数的写法，让学生知道角的度数的书写格式，并让学生练习在量角器上找出30度、60度、120度的角。（这样通过学生找一定度数的角，初步奠定度量角的思路。）（3）角的度量方法：同学们认识了量角器，会使用它吗？自己试着用量角器量一量已准备好的角的度数，并互相说说是怎样量的（教师巡视指导），完成任务后请学生汇报操作过程，教师用课件演示角的度量方法，然后出示不同方向的角的错误量法，让学生指正错误，强调测量时注意的问题。学生初步掌握角的度量方法后进行基础练习，判断三种角的度量结果是否正确。（这样的设计通学生过动手操作、交流经验，让学生探索度量角的过程，建立量角过程表象，即使学生既学会了知识又培养了学生的探索意识。通过练习，让学生对新知识的误解得以消除。）（4）角的大小与什么有关：我们会度量角的度数但角的大小到底与什么有关呢？请看屏幕。通过课件演示与角的大小有关的条件，让学生仔细观察，引导学生得出角的大小与角的边的关系。（这一教学过程通过学生的观察、思考来培养学生的逻辑思维。）（5）角的分...
