幼儿园教育环境的创设与利用VIP专享VIP免费

幼儿园教育环境的创设与利用环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一，幼儿与环境之间存在着一种相互作用、相互影响的关系。丰富的环境是刺激幼儿认识、促进幼儿社会化的源泉。因此，《幼儿园工作规程》第20条要求我们“创设与幼儿相适应的良好环境”《幼儿园管理条例》第13条也要求我们“创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展。”到了90年代的今天，在不断学习和探索过程中，使我们更清醒地认识到：幼儿教育，从本质上讲就是一种环境的创造，即人们常说的“环境教育”。环境也不在被理解为“美化”、“绿化”、“儿童化”等外在的装饰，而是教师为儿童准备的、满足儿童发展需要的、有利于他们在体、智、德、美各方面发展的物质和精神的环境。一、教育环境内涵的界定本文所指的幼儿园的环境教育，不包括幼儿园外部的自然环境、社会环境、家庭环境等，这里指的是幼儿园为儿童的成长、发展所提供的场所条件以及对幼儿产生的各种心理影响，即包括物质环境和心理环境。物质环境包括幼儿园里人为的和非人为的各种材料，如各种游戏角、活动区、沙箱、玩水池以及植物园地等等。心理环境主要指环境中的人际关系，如教师与幼儿的关系、幼儿之间的关系，还有幼儿园的风气、班级的气氛等等。物质环境应该是丰富多样、富于变化的。而心理环境应该是自由、理解、温暖、宽容、安定、平等、合作、人际关系亲密的。然而，这两者并不是孤立地对幼儿起作用的。比如，物质材料不够会引起幼儿的争吵，过多的时候又会让幼儿烦躁或对幼儿的刺激度下降。又如，如果没有良好的班级气氛，再好的材料也不能发挥它应有的效应。物质环境需要透过心理环境才能发挥作用，而心理环境又必须有物质环境的基础才能体现出来。因此，两者是相互关系、相互制约、相互影响的。幼儿的发展与物质环境和心理环境有着密切的、不可分割的关系。认识和操作是幼儿生活和教育的基本条件，因为幼儿的认识活动主要是依靠感觉、动作和表象进行的。幼儿运用“触摸”、“看”和“听”来认识自然环境，因此，物质环境对促进幼儿认识的发展和性情的培养起者重要作用。而心理环境则包含了特殊的意义，它对幼儿的品德形成和行为模式起者重要作用，因为每一个幼儿都是一个独立的个体，他们总是以自己所特有的方式去感受、体验和作用于外在的环境，对于不同的幼儿来说可能具有不同的作用和意义，教师所提供的材料需要经过幼儿的个体折射、内化才能对幼儿的发展产生真正的影响。二、目前教育环境创设存在的主要问题（一）教育环境创设中目的性的体现随着教育观念的改变和教育技术的提高，人们逐步地认识到教育目标应该指导幼儿园的整体教育过程。换句话说，幼儿园每项工作的目的，是应该指向教育目标的。创设教育环境是促进幼儿发展的一个重要手段，因此它也应该和其它各项教育工作一样，有明确的目的性和计划性。而目前教师在进行教育环境创设时，往往在这方面考虑地不是很多，大部分教师都是为了布置而布置投放材料上往往一成不变缺乏目的性、层次性、渐进性的原则。一般来说，教育目标依据其实现的时间阶段的具体程度的不同可分为：终级目标、中程目标与具体目标。幼儿园教育环境的创设也应按照这三个目标体系来进行，因为教育目标是整个教育工作的方向，而环境是实现目标的具体措施和手段，它能诱发、引导，甚至直接决定幼儿进行活动的结果。因此，作为教育活动的一个组成部分，环境的创设一定要与教育目标吻合，以便更好地为实现教育目标起烘托、渲染的作用。（二）教育环境创设中空间范围广域性的体现幼儿园教育环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，即使具体落实到班上也应该是包括本班幼儿经常活动的场所。而目前在较多的幼儿园中，环境创设则多体现在活动室，活动室里又多体现在墙饰上。这是较狭义地理解了环境创设的范围。同样当环境创设落实到“室”的范围时，应由活动室扩展延伸到卫生间和午睡室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。（三）教育环境创设中幼儿参与性的体现目前，在教育环境创设活动中，教师全包全揽的现象已经很少了，或多或少让幼儿参与的现象越来...