老师，我也想得一百分课间十分钟，同学们在操场上玩，梁在旭不时抢女同学的皮筋，拍拍这个，捣捣那个，抓别人的头发……门口几个同学正在做游戏，突然他跑过来紧紧抱住一个孩子的腰还用腿往倒拌他。这个孩子生气极了，用双手使劲往外挣脱,最后还是被重重摔到地上。看到这一情景，梁在旭高兴地笑了。组长王洁向我复述梁在旭搞破坏的事。我找来梁在旭厉声批评：“和同学玩要征求别人的同意后才能加入游戏，而且要有诚心，不能以破坏、打人为乐……”漫长的几分钟里，无论我怎样教育他，他就是不说话,反而眉头紧皱，眼睛直愣愣地盯着我,手紧握成拳头，似乎随时都要准备出击。反思瞬间发生的事，让我惊诧，使我不得不深思自己的教育方式，重新了解这个独特的孩子。梁在旭是个男孩，今年9岁。上课自己不认真听讲，还总是打扰周围的同学听课，但接受知识较快，理解能力也不错。不善于表达，也不会与他人交流，喜欢打人，没有自信，更没有安全感。他父母离异，母亲改嫁，父亲再婚，对孩子不闻不问。他与爷爷奶奶生活在一起，奶奶溺爱孩子，养成他蛮横、爱耍小聪明、喜欢打人、不接受别人批评等不良习气。如此的家庭环境造就他意志力薄弱，缺乏自信，没有抗挫折能力。他很聪明，却不会用语言与他人交流，总是用拳头解决问题。起初我直接进行了简单的批评教育，结果出现了以上所述的负效应。与家长交流后，才知道家长的打骂使他懂得这样可以吸引别人的注意力，从而开始模仿父母的离异使他缺少关爱和安全感，从而出现过激行为。分析了问题的成因后，我建议家长以后对待孩子要疏导，关爱孩子。我也由惯用的简单批评改变为关爱教育。在生活上嘘寒问暖，关怀备至，在学习上单独给他辅导，帮助他树立自信。时间一长他对我产生了安全感，态度开始软化。随后在谈话中，我顺势教给他与人相处的方式，要倾听别人的谈话，同学间坦诚相待，相信所有的人都是爱他的。有时父母、老师、同学言辞严厉那也是对他别样的关爱，使他懂得这才是真挚的朋友，希望他也能敞开心扉与人交流。该学生还是低头不语，但是我知道这种关爱悄悄地滋润着他的心田，我也相信他的改变只是时间问题。后来，我有意安排其他同学多和他接触，关心他帮助他，让他的同伴有意说一说成绩有起有落，算不了什么，让他感受到挫折并不可怕。一旦发现了他的闪光点我及时肯定，一有进步，哪怕是很微小的也一定要鼓励，帮助他树立自信心。我发现他爱打水，打扫卫生干净彻底，就会对他说：“你真是我们的好帮手，我代表全体同学感谢你！”在学习上，我常对他说“你一定能集中注意力认真听讲，老师相信你！”我还在晨会上有意安排一些工作让他做，帮他树立威信。一段时间后，梁在旭开始上课认真听讲了，也能按时完成作业了，懂得别人对他的善意批评，报复行为明显减少。有了安全感，他也能正视父母离异的现实，并有了克服困难的勇气和决心。积极参加学校、班级的各项活动，与同学的关系融洽，逐渐融入班集体中。一次听写，我没有太在意他的得分，中午匆匆将学生排好路队带出了校园，正着急往家赶时，电话响了，是梁在旭的奶奶。老人家在电话那头哭诉着：“孩子回家后抱怨我，听写没得满分就是你的错，老师校讯通上发的是复习第二单元的生字词，你没看清楚，给我弄成了第二课，我才得了九十六分，都是你的错……”听完梁在旭奶奶的话，我明白了，于是顺势让老人家把电话给了孩子：“梁在旭，我是马老师，今天的听写你没得满分，但老师已经看到你努力了，你能得九十六分已经相当不错了，老师特别高兴，如果有信心的话，今天好好复习下一个单元，过两天老师听写你一定能够得满分，老师相信你！”梁在旭早已由不愉快转为了信誓旦旦：“老师，我一定会努力的，你等着我！”放下电话，我很欣慰。两天后的听写，孩子果然得了满分，快乐洋溢在他的小脸上……接下来的日子里，梁在旭一改往日的做法，开始了自己的努力……功夫不负有心人，学期末的考试，梁在旭以九十四分的好成绩给自己的努力画上了圆满的句号短信来了：“马老师，谢谢你对孩子的教育和帮助，当爷爷奶奶的谢谢您了！”简短的一句话，道出了淳朴的老人心中的那份真诚的谢意。评析：对于三年...
