教育需“用心”我教了十多年，带过的学生个体差异较明显的也有很多，但一个班级里整体情况还可以。去年接手的三年级教了几天后，我就感到很失望，这个班级的学生整体素质与别的班差一大截，先不说成绩如何，班里学生的行为习惯普遍不好，每次进到教室看到地上脏兮兮的，学生低声的说着话，坐没坐样，站没站样，上课一副心不在焉的样子，我的心就凉到了底。这样的班级该怎样带呢？我也算老教师了（按教龄来说）我有点无所适从，但既然接班了，就得带，而且得带好。接下来，我从学生的行为习惯抓起，我相信各方面的习惯改好了，学习上一定会有进步的。以后的每天我都从点滴来要求学生，学生有些不适应，我就多次要求，甚至于亲自动手，用行动给他们做榜样，慢慢的学生的表现好了许多，我看在眼里喜在心上，但我还是一直严格的要求，过了一段时间，其他老师都看到了学生的改变，不断发出赞叹声与惊讶声。流动红旗周周光临我们班，被其他班主任戏称为“流动红旗专业户”。一段时间后，学生的成绩也有很大的进步，但我还要很抓班里后进生的成绩，后进生进步了，整体成绩才能提高，要提高他们的成绩，我想了许多办法，也尝试着运用。蒋豪杰是班里的一名后进生，他不仅接受能力特别差，写的字更是让人皱眉。他的作业本，已经不需要再写名字，因为只要看到那些字就知道准是他的。瞧：这些字不是少了胳膊，就是断了腿，要不肯定是没带沟。最叫人生气的是：他的字软绵绵的，凡是有角的地方都是圆的，为了他的字，我没少批评他。他的作业，几乎都要重做。跟他家长交流过，但效果不大。我决心从他的名字入手。那次发作业本后，他对我说：“老师，我的作业本没有发到。”我一听就明白了，准是同学看不清他的名字才没发给他。我向讲台边看了看，果然有一本，拿出来一看，还真是他的。我对他说：“蒋豪杰，这本是你的吗？”他说：“是我的。”“那为什么没发呢？”他低着头不做声。我顿了一下，继续对他说：“你发不到本子，因为同学看不清你的名字，怎么发？如果你把名字写端正，同学们肯定会发给你的，你也不用每次都找本子了，而且你也会有到老师和同学的赞扬的，愿意试试吗？”他拿出笔开始写，我在旁边一笔一画地指点，看得出来，他写得很用心，虽然写得还不够好，但我还是夸张地说：“这回写得很好，瞧，这个名字看上去多漂亮呀。要是你每次作业都这样用心，那你也能成为最棒的学生。”可能是从来没有得到过表扬，他居然疑惑地看看我，有点受宠若惊。第二天，作业本收上来以后，我急切地找出他的本子，想看看效果怎样，果然比以前好多了，我在班上表扬了他，他的小脸红红的，眼睛亮亮的。从那以后，他的字逐渐好起来，我也总是不失时机地表扬他。他各方面进步很快，我为他感到高兴。无数次苦口婆心的批评教育，却依然我行我素，而一句“你也能成为最棒的学生”给了他前进的动力，教育换种方式，或许会有意想不到的效果。一个学期结束了，学生在各方面表现都不错，虽然成绩与其他班还有差距，但我看到了希望，这将成为我今后工作的动力。
