《草原》教学论文VIP免费

个人特色展示课以读促悟以文悟情----教学《草原》心得体会王艳霞读书的过程，是咀嚼、消化、吸收、储备语言的过程。一篇课文，读得越熟领会越深，熟读成诵，作者的语言就有可能转化为读者的语言。“熟读深思子自如”，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。我认为在阅读教学中贯彻落实“以读为本读中悟情悟中美读”的理念，实际上就是教师启发诱导和激励学生自己去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字蕴含着的思想感情，即由读生疑，由读生悟，由读生趣，由读生情的一个过程。只有让学生在“过程”中去掌握“方法”，并在“过程”中有机地进行“情感态度价值观”方面的教育，才能最终达到“工具性与人文性的统一”这一语文课程基本特点的要求。下面结合《草原》教学实际，浅谈个人对“以读促悟以文悟情”这一教学理念的理解与应用。一、初读感知，由读生疑“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的。阅读教学应该从小培养学生独立思考的能力，使他们敢于提出问题，学会分析问题和解决问题。在教学《草原》时，课前我提出多层次的自学目标：1.自学生字，掌握字形，划出不理解的词语，借助工具书，联系上下文理解。2.审题质疑，你见过的草原是什么样的？草原有哪些特点？3.划出精彩语句，朗读、体会感悟。4.课前交流，你喜欢草原的美丽风光吗？5.看看自己读懂了什么？还有哪些地方不理解？做上记号，以备上课时交流。这一环节充分考虑了学生的个性差异和兴趣，让学生自选目标自学课文，通过读中质疑，课前交流提升学习兴趣，有助于学生对课文形成较完整的印象，同时也能培养学生的自学能力。二、边议边读，由读生悟“边议边读，由读生悟”是指学生在初读感知课文内容的基础上，通过“自主、合作、探究”的方式，充分发表自己的意见，做到有读，有议，有答，有反驳，有争辩。教师对学生的质疑给予提倡、鼓励，并引导分析，根据学生质疑的原因提出释疑方法。这不但有利于激发学生的阅读兴趣，增进阅读的效果，同时又可做到面向全体，培养学生的合作精神，发展学生的思维能力。这个环节我是这样设计的：1.要求学生再读课文，鼓励质疑。2.学生自读自悟，记下不明白的问题。3.将学生分成六个小组，让学生在小组内充分讨论，介绍自己的所得，讨论解决简单的问题，将所有解决的问题和未解决的问题记录下来。4.以小组的形式汇报，说出小组内已经解决的又价值的问题，提出尚未解决的问题。5.教师与学生一起刷选重点问题，将其简要板书在黑板上。在刷选的过程中注意保护学生的积极性做到以学生为主体。这样做旨在将阅读、思考、交流、感悟有机结合，让学生在阅读、质疑、解疑、生疑、感悟的过程中层层深入，确立目标直至达成目标，促使学生在“自主、合作、探究”的学习行为中获取知识、提升能力。三、精读品悟，由读生趣在教学中，要想把词、句品析到位，自然离不开“精读品悟”。“精读品悟”教学的重点在于“以读为本”，做到读实、读活、读好；难点在于如何做到由读生趣，以趣促读，趣中感悟。教学中，我先让学生观看草原美丽的风光及体现人情美的图片，充分调动学生的视觉感官，激发学生的兴趣，然后叫学生划出描写草原景色美与人情美的词句。通过让学生在反复朗读和交流中感受草原人民的热情好客，体会蒙汉两族人民的情深意长，图片的引入也让学生更好地理解文中所描绘的景象。由于小学生的注意力集中的时间短，长时间的单一训练会使他们过于疲劳，而且会使他们产生厌烦情绪。因此，在进行朗读训练时，我设计了形式多样的读。1.范读激趣。教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文。学生在老师朗读的意境下，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。2.默读、自由读、个别选读、齐声朗读。这些方式灵活地穿插在整个教学过程中，使学生的读与学、悟更好地结合在一起，得到了良好效果。3.角色朗读。让学生分角色朗读了课文，使学生在整体理解课文的基础上，在有趣的角色演示中再次感悟课文，加深所学的知识。4.语言激趣。学生在学习兴趣、学习热情上，很大程度上取决于教师。在朗读课文前，我创设各种活动适当...