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《检阅》教学案例VIP免费

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教学过程:师:通过上节课的学习你都了解了什么?师:这节课我们继续学习《检阅》一课。师:在这一次盛大的检阅中,博莱克和儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞,他们是这样说的——生齐:这个小伙子真棒!这些小伙子真棒!师:观众为什么称赞他们呢?下面我们就先走进博莱克,去体验一下,他“棒”在何处。谁来把博莱克参加检阅时的情景展示给大家?(指名读)师:我们都来认识认识博莱克吧。(全体读)师:看,这位小伙子就是博莱克。看着这拐杖,这高扬的头,这挺起的胸脯,你想对他说句什么话呢?生:博莱克,你真了不起,我佩服你!师:博莱克真的让我们佩服,那就让我们把他介绍给所有的人吧!(生齐读)师:有句话说得好,台上一分钟,台下十年功!透过这个镜头你仿佛看到了什么呢?生:我仿佛看到了博莱克在训练,他跌倒了又爬起,爬起来再跌倒。但一直在练习。师:你不仅看到了,而且还听到了他们在说话。好!同学们,这一幕幕镜头,一个个场景不仅你看到了,我看到了,成千上万的观众也看到了,所以,他们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子——生齐:这个小伙子真棒!师:我听到了你们发自内心的称赞!师:如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞,那么儿童队员们呢?他们可是手脚健全啊,走得好是应该的。为什么他们也得到了大家的称赞呢?师:没考虑这个问题是么?没关系,要搞清楚这个问题并不难,只要我们走进检阅前的那次讨论中,去看看,去听听,去想想就明白了。(出示课文2——9段)读一读,想想自己知道了什么。生:我知道了在讨论时同学们因为要不要博莱克参加这件事很为难。师:从哪儿感受到大家的为难?生:从“大家都鸦雀无声”感受到了,谁都不愿意说这件事。师:是啊,这一段有6个问号,多为难哪。谁能把你的为难传递给大家?(生读)师:这我就不明白了,博莱克左腿截肢,很不适合参加这次检阅,直接告诉他不就行了么相信他会理解的,还用为难么?生:不能直接告诉他,会伤害他的自尊心的。师:能伤害么?我不信。我们来模拟一下这个情景。谁觉得自己能说会道,愿意承担起劝说博莱克的任务?(随即点了三名同学)剩下的同学和我就是博莱克,来听听他们是怎么劝说的。(三名同学模拟情景)师:大家都夸队长的主意好,但好在哪里呢?我怎么不知道?谁来帮我解决这个疑问?生:队长让博莱克走在第一排,给了博莱克信心。师:说得好!让博莱克感受到自己和普通的儿童队员是一样的,这就是队长主意的高妙之处。我知道博莱克也明白大家的良苦用心,所以,他在队伍中走得那么出色。我们再来看看检阅队伍中的博莱克。(出示:在队伍的第一排……睁大眼睛望着检阅台。)师:看着这整齐的队伍,看着这坚强的博莱克,想着队员们对博莱克的关爱,人们怎能不称赞呢?生齐:这个小伙子真棒!这些小伙子真棒!教学反思:在教学中,我努力使课堂成为教师与学生双方的交流,让师生之间、生生之间、师生与文本、编者之间进行自由、开放、弘扬个性的对话。让学生在一次次的对话中,在主动积极的探究中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。一、充满个性的对话让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌,学生就产生了与文本对话的内在需要,师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。在了解儿童队员的教学中,我采用了情景模拟的教学方式。在三名同学分角色的朗读中,学生马上进入了创设的情景,表情、心理活动随着文本内容而变化,大家都在为遇到的难题苦恼、思索;在老师的引导下,学生边听边思考,联系上下文理解了文本中“棘手、鸦雀无声”等重点词语;在师生进一步的交谈中,学生完全进入了儿童队员的角色,体会了他们矛盾的内心世界,对课文有了更深入的思考。二、在探究中深刻的体验提升对话老师带领学生与文中的人物进行“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让学生们“悟”得其神,“说”得其法,尽情展现学生的个性与学习智慧。在走近博莱克的教学中,我设计了两次的采访,这种形式深受学生的喜爱,他们兴致勃勃地选择当起了小记者,当起了博莱克,当起了现场的观众,设身处地想,积极主动地...

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