如何整体把握课程目标和设计教学目标专题一从课程性质看目标——《品德与生活》目标解读1.从课程性质来分析两门课程的追求品德与生活、品德与社会是两门在小学低段和中高段开设的德育类课程，这两门课程都是什么课程？都有什么特点？我们从课程性质来分析品德与生活、品德与社会的课程追求。品德与生活、品德与社会是在新一轮课程改革中设立的两门新课程，也就是说从诞生到今天为止也不过十年，它们是在原有的小学思想品德课程和社会课程基础之上创新而设置的，这是一项重大的课程改革的举措。创设这两门课程最主要的意义就是，通过课程的综合，为小学生开辟一条通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们的品德与社会性的发展。十年来，在广大的教育工作者的努力下，课程不断地建设，逐步地完善，取得了长足的进步，在促进学生发展方面起到了良好的作用。当然，也存在着一些必须要改进的地方。这次课程标准的修订，就是为了使这两门课程获得持续、稳步的发展，成为具有中国特色的德育类课程，充分发挥课程对于儿童良好品德形成与社会性发展的促进作用。品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，它具有生活性、活动性、综合性和开放性的课程特征，与实验稿不同的是，修订稿的课程性质增加了综合性。品德与社会课程具有什么性质呢？品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生社会生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进其社会性发展的综合课程，它具有综合性、实践性、开放性的课程特征。修订稿与实验稿有一个不同的地方就是，课程性质的表述，由原来用一段较长的文字来表述，修订为用综合性、实践性、开放性来表述。比较这两门课程的性质，我们不难发现它们有共同点，也有不同之处。共同点就在于都具有综合性和开放性，这在一定程度上说明，这两门课程是不同于小学其他学科以专业知识为主的课程。两门课程的综合性，首先是因为课程的综合化趋势，不只是改变课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。其次是从人类社会看，无论是生活还是社会，本身必然是综合的，因此建立在此基础上的课程，也就具有了综合性，又由于儿童的社会生活是随着社会发展变化而变化的，因而开放性也就成为课程重要的、共同的特征了。这两门课程的性质也具有不同之处，它们的不同点就在于，品德与生活课程具有生活性，而品德与社会课程具有实践性。分析这二者看起来好像不同，而如果认真分析，就会发现实质上有着殊途同归之妙。一个强调儿童在生活中发展，在发展中生活，培养儿童良好的品德与行为习惯；一个则强调儿童认识社会、参与社会、适应社会，在实践中促进他们的社会性发展，二者都体现了课程回归儿童生活的教育理念和学习做人的课程核心价值追求，也说明品德与生活、品德与社会课程同属于德育类课程，它们在教育方向上是具有一致性的，不过由于它们的教育对象的年龄不同，身心发展的程度也不一样，因此必然存在认知领域、学习范畴的大小程度上的不同，从而形成两门具有一定的同质性同时又有诸多不同的课程。2.品德与生活课程总目标的修订情况品德与生活课程的总目标，做了哪些修订呢？从品德与生活课程的总目标来看，和实验稿基本上是一致的，没有修改。2011年版课程标准（以下简称标准）的品德与生活的总目标是：品德与生活课程，旨在培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。而实验稿的总目标也是培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。这个总目标是对品德与生活课程任务的基本的、整体性的要求和规定。品德与生活课程十分珍视低年段学生童年生活的价值，也就是说非常重视儿童正在进行的生活，从传统教育仅仅为儿童的未来生活做准备的狭窄视野中间走出来。杜威说过：“准备生活的唯一途径，就是进行社会生活。离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益的和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童学游泳。”课程遵循儿童生活的逻辑，它的总目标，从以下三个向度...
