导学案变为练习集的思考车延梅学校开展高效课堂教学改革到现在已经近一年多了，这种新型的教学模式在老师摸着石头的实践中显示出它的多样：老师授课基本都会使用导学案。有的教师在上课前把导学案发到了学生手中。上课开始，教师让学生自己根据导学案的课题、三维目标、重难点、和基础训练了解本节课的学习内容，让学生根据学案试题检验自己掌握知识情况；有的教师在教学进行当中把导学案发到学生手中。让学生根据导学案的试题训练，检验自己的对知识掌握情况。学生做完题之后，教师直接与学生对答案；有的教师是在课后把学案发到学生手中，让学生把学案中的试题作为练习题和课后作业来完成。同一个导学案，老师在不同时间，用不同方式使用了它，效果肯定截然不同。如何正确、有效的使用导学案，使学生真正完成从“要我学”到“我要学”、“我学会”到“我会学”的过程的重大改变，这就有待于教师们对导学案应用方法的体会与认知。从性质上看，导学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，于是我们教师就认为“导学案”不过是教学内容习题化，所以，我们在设计“导学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，有的机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“导学案”。教师如果按这样的“导学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“导学案导学”教学的优势。所以导学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把导学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。首先，准确定位导学案。导学案的实质在于“导学”，基于这一定位，“导学案”就不能变成“试卷”或“练习册”，不能是操练。导学案是针对传统教学的严重弊端，即学生被动式接受学习而产生的，于训练多少无关。认识到这些，我们在设计导学案时，就必须注重引导学生自己去学习教材，梳理教材，提出有价值的问题，并试着由学生自己思考解决，以及学生还有哪些存在疑惑的问题，学会与本组同学探讨解决。，以体现学生的自主，而不是让学生一味机械训练。其次，学生对待导学案应从“作业观”转为“学习观”。“作业观”是把导学案当做作业来完成，对知识点不求甚解。只要能从课本、资料上找到答案的，就抄下来；实在找不到的，就求同学“通融”一下。而“学习观”就是真正地把它当作学习材料去思考、去理解、去记忆。两者完成后的导学案表面上看是差不多，然而前者明显没有后者厚重。所以，我们学生要从“作业观”转为“学习观”。
