新课程背景下的学生观VIP免费

新课程背景下的学生观韩愈说：师者，所以传道授业解惑也。尊师重教是中华民族的传统美德，教师也往往觉得自己是高高在上的，认为自己就是教学活动的中心，对待学生往往是管束的多，理解的少，强制的多，宽容的少，这就很容易造成师生关系的恶化甚至对立。在新课改的条件下，接受素质教育观念洗礼的教师应该切实转变自己的学生观。所谓学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。它是教师在具体的工作中形成的对学生的一种比较深刻的认识。自古以来，教师就成为一个容易被人神化的职业，在平凡教师的身上经常被笼罩着各种光环。正是因为这样的认识，使教师们长期在自己的讲坛上高高在上，不能走下来和学生融为一体，传统的学生观中，教师和学生是相距甚远的，教师是课堂教学的主宰者，是课堂的灵魂。其实，这样的学生观存在很大的弊端，表现在以下几个方面：首先，传统的学生观认为教师是课堂教学的主体，教师是知识的占有者，教学模式停留在我讲你听，我教你学，我说你记，我主动你被动，这种教学观和教学模式严重地束缚了学生的主动性和创造性，这种传统的教学最大的弊端是忽视人的发展，因此，在教育者眼中，学生似乎一度成了没有思想，没有感情的“知识容器”和“两脚书橱”。课堂上教师“满堂灌”、“一言堂”更是比比皆是。诚然，课堂教学教师是重要的，是不能缺席的，但是这种教师以自我为中心无视学生生命体验的课堂教学，使原本应该是产生思维智慧、迸发思想火花的课堂教学变成一潭死水，毫无生气，最终的结果往往是教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。记得，我在上高中的时候，教我们物理的一位老师教学水平很高，他教的学生成绩很好，但是，在这位老师的课堂上我感觉不到学习的乐趣，因为只要一上课，教室内鸦雀无声静得仿佛一根针掉下来都可以听到，只有他一个人在讲，然后要求学生们作练习然后再讲，几乎不提问谁，也不让谁在课堂上发言。今天回忆起来，虽然他教的成绩好，但学生没有了参与的乐趣，没有自主获得过程，所以学生们并不是很买他的帐。其次，传统的学生观往往容易把学生分为三六九等，而这种等级的划分则是以成绩高低为标准的，好学生往往就是那些学习好的学生，差学生则是那些成绩差的学生。教师所关注的绝大多数是那些所谓的好学生，有什么好事总是想着他们甚至连看他们的眼神都是温柔的；对待那些差生则是大相径庭，平日里很少过问他们，经常是班级出了什么问题，有谁犯了错误，这些平日里少人关心的人，才被想起。持这样学生观的教师往往是唯成绩论者，只要成绩好就可以一俊遮百丑。考试分数高就可以不参加劳动，就可以不参加班团活动，甚至犯了错误也能给找出各种理由。同样是学生，那些享受不到这些关爱的学生们的心情就可想而知了在这样的学生观的指导下，师生关系很难融洽。另外，由于教师戴着有色眼镜看人，往往使那些教师们关爱的“宝贝们”从心里也与教师保持距离。人是生来平等的，不能因为分数的不同在师长那里享受的待遇就不同。每个学生都有闪光点需要教师耐心挖掘，不是分数高的就一定是好学生。那些平时成绩不好的学生在运动会中为班级取得了很多的荣誉，组织活动时他们的热情高涨，为班级出板报他们积极出谋划策。当前的社会不需要高分低能的学生，作为教师应该把无私的师爱洒向每个学生的心田。著名的特级教师丁有宽说的好：没有爱就没有教育。师爱是圣洁的、真诚的、无私的，是教师作好教育工作不可忽视的重要条件。第三，传统的学生观过分强调师道尊严，教师的权威是绝对不允许挑战的，尤其在课堂教学中教师听不得不同的声音，最喜欢的是听到学生齐刷刷的众口一词，答案是唯一的，标准是规范的，甚至连写作业的格式都要整齐划一。学生是有生命有思想的个体，对待某些问题有不同看法是很正常的，尤其是高中阶段的学生他们对人生、对社会已经有了自己初步的见解，在课堂发表见解的学生几乎都是认真动脑思考的，此时教师不应该用简单粗暴的方式对待，直接让学生闭嘴或者批评学生，而是应该用不同的方式来解决学生提出的疑问和不同见解。因为学生的学习热情是需要保护的，如果被教师当头泼了一盆...