义务教育语文课程标准修订版与实验版有哪些不同2011年版（修订版）的义务教育语文课程标准与2001年版（实验版）的相比，除了次序变换（如实施建议部分将教学建议前置、教材编写建议后置）、条款缩减（如第三学段阅读要求由原来的11项缩减为8项等）、厚度增加（由原来的29页增为80页）以外，在条文上大致有以下23点不同：前言部分⑴实验版课标是从现代社会对公民素养的四点要求出发，提出了语文教育对造就人的重要作用，继而提出语文教育在五个方面的改革，以及改革的原则将“语文素养的形成和发展”作为语文课程努力的方向。虽然在解放思想、转变观念、改变课堂上有着积极的意义，但终因显得较为空泛，不便于教师把握和操作，因而在实践中出现了一些非语文、泛语文的现象。而修订版课标是从“语言文字”的作用、地位出发，提出了语言运用和文化选择能力的高新要求。短短的一段话，三次提到了“语言文字运用”一词，可见，修订版课标特别强调“语言文字”及其“运用”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。⑵实验版课标在课程的性质中提出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而修订版课标则提出语文是“学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。不但明确了语文学习的特点，而且点明了语文课程的内涵，将工具性和实践性展露无遗。⑶在全面提高学生的语文素养方面，除了原先具有的学生必备的四种语文能力外，还增加了“正确运用祖国语言文字”一语；提出了“通过优化文化的熏陶感染，促使学生和谐发展”。强调了语文学习的“运用”能力的培养，避免了人们在使用教材上的分歧。⑷在对人文内涵的解读方面，由原来的“重视语文的熏陶感染作用”，具体化为“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神。”用优良传统、共同理想、民族精神和时代精神将人文内涵具体化、明晰化。⑸在把握语文教育特点上，将原来的“让学生更多地直接接触语文材料”改为“让学生多读多写、日积月累”，认识到了，让学生多读多写多积累，是语文学习的根本。⑹在学习方式方面，将原来的“充分激发学生的主动意识”，改为“充分激发他们的问题意识”。增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”等内容，使“问题意识”得到了凸显；同时还明确了学习方式中包含的更为具体的内容。这样，就不至于出现在教学中只顾让学生合作探究，而不顾合作探究的内容和价值，偏离了语文学习的目标的现象。⑺在建设语文课程方面，由原来的“根植于现实，而面向世界，面向未来”改为“应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”。明显地肯定了我国语文教育的传统经验，甚至使我们想到了传统蒙学中的一些可取之处。另外，也提到对于开发课程资源，应“形成相对稳定而又灵活的实施机制”，对教材随意频繁变动作出了合理建议。⑻在课程设计思路上，在前面增加了两条设计指导思想：一条是“以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓”等；一条是“注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”有此两条指导思想，课程设计的方向性将更加明确课程目标与内容部分⑼总目标增加了“激发想象力和创造潜能”、“发展感受和理解能力”、“能阅读日常的书报杂志”“背诵优秀诗文240篇（段）”等内容，可见，修订版课标已将培养学生的想象力、创造力、阅读力和实践能力，作为语文教育的重要目标。⑽就第一学段的识字写字而言，修订版课标已将原来的“认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写”，改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”。将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字字数，显然，体现了多识少写的思想，非常符合低中年级孩子生理发育的特点；同时也便于提高写字质量和让学生多读...
