唱响生本教育三步曲，打造高效数学课堂实验小学吴会平随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个数学教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。如何打造高效的数学课堂，让数学焕发强大的生命力?创生活化情境、开展自主探究、强化练习反馈，正是提高数学课堂效率的三步曲。我认为可以从以下三方面唱响高效数学课堂的三步曲：一、创设有效情境，让数学生活化，是打造高效数学课堂的前提。苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”所以，在教学中，教师要根据教材内容的需要，将学生熟悉的生活情境引入课堂，使学生在直观形象的情境中激发学习的热情，进而为高效课堂的实现奠定基础。如在教学一年级“两位数加整十数、两位数加一位数”时，我创设了这样一个情境：“小朋友们，春天来了，你们最想到哪里去玩一玩？就让我们先去停车场看一看吧！”多媒体课件出示：停车场里相继开来了大客车、小客车和小轿车。接着追问：“谁来说说你在图中看到了哪些数学信息？”学生找到了大客车有45个座位、小客车有30个座位、小轿车有3个座位。结合学生的生活实践活动创设情境，使学生清晰地看到数学就在我们身边，提出现实中需要解决的问题，从而引出加法算式。从生活中来的数学才是“活”的数学、有意义的数学。利用这一情境，从中发现数学问题，可以唤起学生学习数学的热情，激发学生学习的兴趣，让课堂真正成了生活化的课堂。二、开展自主学习，激发探究意识，是打造高效数学课堂的关键。《义务教育数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，在授课的时候，我们要创设自主学习的平台，使学生在这个平台上自由地发挥和展示自己的个性。如在“千克的认识”教学中，为了让学生真正体验1千克的物体有多重，我课前要求学生准备好一袋含有重量标签的物品，让他们用手掂一掂、拎一拎，感觉一下它们的重量，再让学生把它们放到台秤上称一称。然后再请学生拿出从家里带来的生活用品（如水果、蔬菜、大米等），猜一猜多少个苹果重1千克、多少根香蕉重1千克等，再放在台秤上称一称。这样，学生在充分的实践操作过程中真正感受到了1千克到底有多重。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，在课堂教学中有意识地加强学生的数学探究活动。但是有的探究活动不是从学生已有的知识作为探究支点，太难则学生无从下手，感觉高不可攀；太简单，学生觉得没有探究的价值，不值得思考；在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；致使探究气氛活跃、探究形式多样、探究过程无序、没有任何收获。数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标，在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。要分析数学学习的现实起点，用学生的眼光来审视教学内容，想学生之想，疑学生所疑。对于探索过程中实际遇到的难点，教师在预设过程中要尽可能的多种考虑，主观上穷尽各种可能才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。三、强化练习反馈，参与知识的应用过程，是打造高效数学课堂的根本。必要的练习是学生掌握知识、形成技能的重要手段，具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对提高教学质量起着至关重要的作用。小学生有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维较弱，有意注意差，对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣，因此，在教学中可引导学生动手、动口、动眼、动脑，诱发学生利用旧概念去认识新概念，让他们在学习过程中多元地进行练习。如在教学“认识钟表”时，我在学...
