问题式教学法在初中物理教学中的应用与实践地址：兰州市西固区庄浪路第一学校姓名：钱丽萍电话号码：13679461541邮政编码：730060请用电话短信方式回复审稿结果关键词：问题、教学、物理、学生摘要：在“以问题为中心“的课堂教学中，教师对问题的精心设计是必要的，也是重要的。学生的问题可以是教师有意诱发的，也可以是学生心理活动的表达。托尔斯泰曾经说过：”成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。“学生只要对所学的物理知识产生兴趣，一切就好办了。所以要根据教材内容设计一些趣味性的物理问题，吸引学生的注意力，从而激发其学习兴趣，把他们先引进”门“，在不知不觉中学习物理知识。下面，就问题式教学法在初中物理教学中的应用与实践，谈一谈自己的几点体会。一、观察实验器材，创设问题情境。思维能力是智力的核心，思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展非常重要。因此，充分重视、不断探索、精心设计课堂提问，对培养学生思维能力是十分必要的。例如，针对学生对温度计的描述，提出以下思考问题。液泡的作用是什么？玻璃管内经为什么很细？“C”字母的意义是什么？怎样读？0℃是怎样确定的？100℃是怎样确定的？1℃是怎样确定的？通过对仪器的观察给学生提供了思考的素材和认知的基础。又如，在海波的熔化实验中，应考虑以下几个问题：在海波的熔化实验时，为什么不用酒精灯直接对试管加热呢？烧杯中的水量多少为恰当？温度计液泡在什么位置合适？为什么？怎样能做到将温度计液泡放入合适的位置？要记录什么数据？怎样记录数据？实验的操作步骤是什么？怎样保证实验过程中安全操作？教学设计为学生参与教学搭建了平台，学生认识的问题不是老师强加给学生的，而是通过学生自己参与教学过程获得的。学生在积极参与教学过程中提高了思维能力和实验技能。二、讲述物理史话，创设问题情境。1创设趣味性的物理教学问题情境，吸引学生的注意，从而激发其学习兴趣，从故事中学习物理知识，这对童心未泯的学生有莫大的吸引力，能很好地激发他们的学习兴趣。比如在教学“阿基米德原理”时，我给学生讲述阿基米德鉴定纯金王冠是否掺假的故事——“叙拉古城国王见阿基米德在国外留学多年，也不问其学识深浅，一见面就给他出了个难题。阿基米德想反正明天上早朝就要没命了，今晚沐浴一下，死也死得干净。”讲到这时我发现学生已经很感兴趣了，便接着讲：“于是阿基米德走进浴池，一脚迈进去，哗的涌出了很多水，看到水溢出，阿基米德大脑灵光一现。”学生的热情洋溢在脸上，我趁机提出问题：“阿基米德清楚了脚伸进水里时，脚与从浴池中溢出的水之间的关系，你们知道吗？学生们很自然的回答：”伸进水中的脚和溢出水的体积是相等的。“这个故事让学生兴致高昂，收到了极佳的教学效果，很容易使学生理解“V排”的内涵。在浮力练习题中，我发现学生在解决“V排”的问题上都处理的很好。三、联系生活实际，创设问题情境。我国古代的教育家孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学理论。因此，在物理课堂教学中，启发学生联系已有的知识来思考新的问题，能有效地激发学生探究新知识的欲望。例如：“浮力”的教学是初中物理教学的一个重难点。浮力问题本来是学生较熟悉的、感兴趣的知识，但学生从日常生活中积累了一些片面的或错误的观念。针对这一问题，我利用学生已有的生活经验发展学生的认知，并在克服学生思维障碍的过程中发展学生的思维能力。对学生们都熟悉的“漂浮物体和上浮物体都受浮力”，直接用实验研究“浸没在水中的物体受不受浮力？”，从而纠正学生认为“浸没在水中的物体不受浮力”的错误观念。对于“影响浮力大小的因素“，学生可能错误地认为”物体浸没的越深，受到的浮力越大“。通过设计实验来研究，纠正学生错误的观念，同时也培养了学生实事求是的科学态度。四、利用多媒体技术，创设问题情境。2心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操...
