学、教协调互为促进——评洋思中学老师执教的《皇帝的新装》一课VIP免费

学、教协调互为促进——评洋思中学老师执教的《皇帝的新装》一课《皇帝的新装》是19世纪丹麦著名的童话大师安徒生初期创作的童话作品，通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。今天有幸看到了洋思中学老师执教的这篇童话作品，充分领略到了该校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的魅力。整堂课凸现了学生的主体地位，体现了教师的主导作用，突出了训练的主线作用。在当前对新课程的实施还有不少迷惘和困惑的时候，“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式无疑给我们提供了一条新的思路。一、先学后教，以教导学学生作为学习的主体，其主动、自主、创造性地参与整个教学活动，是教学成功的关键。在这里，教师的搭桥引路起着不可忽视的导向作用。课堂伊始，执教老师一句话导入后，就提出本课的学习目标：通过自读、讨论、探究，能讲清故事梗概，对童话中的主要人物做出正确的评价，初步理解、把握童话的寓意。这样使学生在上课开始就明确了学习方向，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。二、先学后教，融教于学“先学”与“后教”，虽有侧重，但没有绝对的分界限。“先学”是为“后教”提供条件，“后教”是为学生高效地学习再次提供策略与方法。整个课堂教学的过程就是“学”与“教”的交互活动过程，是“教”与“学”的循环往复过程，因此，“先学后教”，融教于学，既是教学方式的转变，也是学习方式的创新。在学生上台讲故事梗概的教学环节中，执教老师针对学生讲梗概时出现的问题，适时地进行学法点拨和指导，告诉学生讲故事梗概要抓主要人物，抓主要情节，抓主要语言。这样，学生既讲清楚了故事梗概，执教老师也把讲故事梗概的方法教给了学生。三、先学后教，以练促学“先学后教，当堂训练”，学生的学、教师的教、学生的练三者有机结合。其中，“练”为载体，目的是为了促进学生由有效学习转为高效学习，由被动学习转为主动学习，由知识习得转为能力提升。这堂课在探究完童话的寓意后，执教老师让学生展开想像的翅膀，讲讲游行大典完毕皇帝回宫后会发生什么事情。这个“当堂训练”充分锻炼了学生的想像能力，同时也提高了学生的语言口头表达能力，将学生的学和教师的教融为一体，在知识与能力的培养上，相辅相成，相得益彰，从而使学生的训练水到渠成。四、先学后教，教学相长现代化社会，人是主体；现代化的课堂，人也为主体。从这一意义上来说，学生和教师都是教学活动的主体，不可对立，不可偏废，不可顾此失彼。因此，先学后教，既凸现了学生在学习活动中的主体地位，也突显了教师在教学活动中的主导作用。教学相长，就是将教与学和谐统一后的集中体现。执教老师为了将课堂教学引向深入，在再读课文的环节提出如何评价皇帝这个人物的思考题，引起了学生对文章深层次的探讨。虽然学生思维的角度各不相同，思维的层次深浅有别，但是，学生的“悟性”在不同程度上已经得到了张扬。在师生互动中，学生的学和教师的教都得到了较充分的发展。五、先学后教，以学定教有位教育家说过，教育的成果是全部知识遗忘之后所剩下的那些东西。作为人文学科之一的语文教育，就不能不关注作品的内在价值和深层意蕴。所以，在进行教学的同时，还要致力于学生人格的塑造，“以学定教”。这堂课上，执教老师在与学生探讨童话的寓意时，由童话人物的性格缺陷和思想污垢，联系到现实生活中，人不能有自私心、虚荣心，人要自信，相信自己的眼睛，人要诚实，说真话、干真事、做真人。从而拓展了学生的思维空间，对学生正面的价值观的形成起到了润物细无声的作用。“教学是一门遗憾的艺术”，虽然这堂课顺应了课程改革的潮流，充分体现了新课程理念。但是，再成功的课堂教学都是有瑕疵的。1、整堂课学生的朗读不够，多数情况学生都是在浏览或默读，语文课缺少了应有的语文味。2、教学环节时间分配不够合理。对于多数学生熟悉的童话故事，讲故事梗概的环节就没有必要耗费过多时间，以致在后面的评价人物和探究寓意环节，学生活动时间太少，显得有些仓促。3、课堂教...