《尊严》情景教学案例与分析在语文课堂实践中，要注重创设情景，通过对创设文中情境的体验，激发同学们学习的兴趣和热情,才能激发语感。在小学语文教材中，有深厚的声情并茂的故事，其中蕴涵着丰厚的素材。语文教学的任务是通过语文教学活动让学生真正体会到故事背后所表达的人文精神和作者的写作手法，而不是在于单纯地教会学生认读生字词，读懂文章，分段或概括段意和理解作者表达的思想感情。然而，由于小学生认知水平有限，而且缺乏抽象思维能力,教学中如果只是通过课文分析或是以概括文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神和写作手法等说教给学生的话,学生得到的只是片面,而不是真正实质上的内涵。因此,为了真正让语文教学传承人文精神,掌握必要的写作手法，开展情景式教学可以收到很好的效果。情境式教学是指在教学中通过各种环节、多样化的手段来创设一种情境,一种有形与无形组成的"教学情意场",使学生"触景生情",领会文章所表达的人文精神,联结文章所传递的思想感情,从而潜移默化、自然而然地接受。以下就以《尊严》这篇课文,阐释情景教学在小学语文教学中的应用。教材梗概：课文讲述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手，最后成为石油大王。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严。尊严是贯穿全文的一条暗线，文中没有空洞地阐述尊严的含义，而是蕴涵在这个年轻人的故事中最终得出他是个有尊严的人。故事并没有惊天动地的情节让人感动泪流，但对学生的教育意义深远，特别对于中年级学生来说，正是初步形成人生观和价值观之际，对尊严话题的探讨具有现实意义。情景教学案例：片段一展开想象,营造情景气氛（在学生课前预习的基础上,教师首先展示一群逃难人的视频和图片,引导学生用3一4分钟时间再次熟悉文本,理清思路。然后进入教学主要环节之一，展开想象,营造情景气氛。）师：同学们,在一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，你们看！（出示视频和图片，让学生观看然后说感受：逃难的人面呈菜色，疲惫不堪，步履阑珊，饥寒交迫，可能马上就要死去……用文中的词，也可以用自己想象出的词语或句子，体会这群逃难人的处境是多么的悲惨，多么的可怜,多么……）师：这样的一群逃难的人最需要什么？说得真好，需要食物，需要睡觉，需要一个温暖的家……师：是啊，当善良朴实的沃尔逊人用美食款待他们的时候，“他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”（结合视频和图片中的悲惨，可怜的逃难人当他们看美食时是什么样的心情，展开想象，放入朗读当中，读好“连”“顾不上”“狼吞虎咽”）师：这么多可怜的逃难人中只有一个人例外，“这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。”他难道不要美食吗？为什么一次又一次的拒绝食物呢？因为他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。因为他要尊严！【分析】教学一开始，以视频和图片的形式，直观的展现了逃难人的真实情景，结合文本内容，体会关键字词，展开想象，很容易的就可以掌握逃难人的处境是多么悲惨，多么可怜，为后面沃尔逊人家家烧火做饭款待他们“他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”却只有一个人例外打下伏笔，真切感受到不是这个人不需要食物，而是，体会出尊严比什么都重要！片段二：模拟人物,寓情于景师：当哈默也狼吞虎咽的吃起食物的时候,杰克逊大叔微笑着注视着他:”小伙子,我的庄园需要人手,如果您愿意留下来的话,我太高兴了!”镇长为什么会看中这个”逃难人”呢?当他说这句话的时候是什么语气和心情?设想这时候，你就是镇长，联系上下文,看得出面前的这个“逃难人”将来肯定有出息,有前途！读出来。师：文中没有哈默的回答，听到杰克逊镇长这样的盛情邀请，谁来当哈默，现在悲惨，可怜的逃难人，会怎么样说？（角色扮演，一个同学扮演杰克逊镇长，一个同学扮演逃难人，完全进入文本中的角色情境，杰克逊镇长微笑，注视着...
