新目标英语八年级（下）Unit+4+Reading+说课稿[1]VIP免费

新目标英语八年级（下）Unit4Reading说课稿邵彩莲课题：Unit4(Reading)Shesaidhelpingotherschangedherlife【主题】说课内容为《新目标英语八年级》下册Unit4的Reading部分。这是一阅读文章。文章所讲述的是北大毕业生杨蕾远离大都市的诱惑，志愿在甘肃支教，并在关爱他人的过程中实现自身价值的故事。而贫穷山区的孩子在艰苦的环境中刻苦攻读，懂得感恩的片段也让人感慨。在人心浮华，物欲横流的今天，这样一篇文章无疑有强烈的教育意义。如何在一节课的时间里，既要完成即定的阅读内容，又能形成相应的阅读策略，并陶冶情操？我以“整体阅读”理论为基础来设计本课的教学。一、说教材（一）剖析教材1．教材的地位及作用这一单元的教学内容是间接引语（Reportedspeech），在整个英语教学中，间接引语的学习是一个重要环节。得阅读者得天下。八年级下册开始有独立的阅读文章提供给学生学习。这篇阅读材料是进一步学习和巩固本单元中心目标语言，培养学生综合运用间接引语的能力，占据着这一单元的主导地位。阅读课中对相应阅读策略的培养是中学生必需掌握的阅读技能。而文章中所展现的价值观—-帮助他人，完善自我，也帮助学生更好地了解社会。2．重点和难点重点：根据《新课程标准》对阅读能力的要求，我把本课的重点定为获取信息，开拓视野，形成相应的阅读策略难点：把握课文细节信息（二）课时安排一课时二、说目标知识与技能目标：加深对间接引语的认识，培养学生用整体阅读法获取信息和提升理解准确度过程与方法目标：通过小组合作活动，对学生进行语言综合运用能力的训练情感价值观目标：培养学生逐步形成帮助他人，完善自我的价值观。珍惜现在的美好时光和幸福生活，努力学习，培养吃苦耐劳的精神。。三、说学情、学法（一）学生情况本校是一所萎缩性学校，班额逐年变小，本班只有14名学生。他们淳朴本分，懂得关爱他人，对一位残疾同学照顾周到，几年如一日。但家长对学生学习不够关注，学生学习较被动，耳目较闭塞，接受信息量少，接受能力相对较差，两级分化明显。(二)学习进度间接引语是日常交际中常用的语言形式。到这一课时，这种语言现象学生已经基本掌握，语篇中出现的间接引语的句子不会对学生造成理解障碍。（三）学法指导1运用现有资源(我校的支教老师和同学们对残疾同学的牵挂)导入新课，既能激发学生的求知欲望，又利于“旧知”（间接引语）向“新知”（阅读能力）的迁移。2．通过浅层阅读获取有用信息，把握文章大意和主题；通过深层阅读抓住情节，掌握要点，这是中学生必须掌握的重要的阅读方法（技能）。3合作学习：帮助和指导学生进行合作学习。让学生通过在小组中的讨论活动，信息差活动，问答活动，写作活动以及评价活动来构建主题意义，经历情感体验，从而完成学习目标，提升学习能力，为终身学习打下基础。（四）个性发展和群体提高关注学困生，鼓励他们大胆开口，思考，质疑，使他们积极参与到整个活动中。对于能力较强的学生，积极引导他们学会合作，交流，在实践活动中养成善于沟通，勇于创新的科学态度。四、说教法和教学程序A（一）设计思路以整体阅读理论和合作学习理论为基础，创设恰当的情景，引入话题，激活探究活动，在合作学习中感受并掌握有效的阅读技能，体验帮助别人，完善自我的情感目标。在把自己与山区孩子的生活学习做出比较后，对学习态度有一个反思的过程。同时在学习过程中，指导学生形成有效的学习策略。（二）教学流程教师活动教师角色组织者、指导者、帮助者、参与者学生活动学生角色参与者、探究者、自我评价者体验成功者理论依据Pre-reading用熟悉的人物引出话题设置情景引出重点词汇*说出第一感受；在情景中领会重点词汇While-reading指导阅读；提供媒介，记忆细节浅层阅读，获取大意1在用所给的词填空2找中心句深层阅读,获取细节信息1问答下列问题2问答大量问题*《新课标》对阅读技能的要求；*认知心理学理论：借助媒介有效传递信息合作学习Post-reading发起小组活动，激发情感升华小组活动：填写表格，找出你与山区孩子的异同反馈：思考并表达自己的感受作业(口头表达)设计一场对话(任选其一)1你与杨蕾的学生2记者与杨...