小学数学兴趣的培养一、揭示全面的数学文化内涵，引导学生树立学习数学的志趣，内化为学生的学习积极性。人们的生活处处离不开数学，数学在现实生活中的广泛应用和重要意义已是不言而喻。在此种现实应用主义的影响下，数学教育的目的仅仅是为了弘扬科学精神，引导学生学习数学知识和掌握技能，很少有人提及人文精神的发展。此种数学教育所培养出来的人，染上了明显的趋利性、工具性色彩。他们虽然可能掌握了数学知识和技能，但他们未必真正地理解数学，导致数学教育成了一种缺少人文精神教育的缺失教育。那么，何为数学教育的人文价值和精神呢？简言之，就是指数学教育对培养与形成学生的人文精神的意义与作用。人文精神的教育实际上是一种人生观与世界观的教育，其核心是引小学数学教育教学论文导青少年一代更好地调查人生，完善心智，净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。长期以来，在应试教育环境的影响下，我们的数学教育对于学生而言仅仅成为了拿分和掌握一定数学技能的一种手段教育，毫无人文性可言的功利性教育。这种功利性教育，对于意志力较强的生存者也许有一定吸引力，但对于心智尚未成熟，毅志力较弱的小学生来说，它不但没有任何吸引力，而且它还在很大程度上导致了许多小学生只觉得数学抽象、复杂枯燥，而感觉不到数学的优越性。其实，数学教育除了数学知识和技能的严密的科学性文化外，它的人文性文化也同样丰富多彩。数涟作为探索真理的事业，造成了一种人文化的独特的人格气质，一种负责任的人文精神——例如不懈地探索真理、勇于坚持真理、为真理而献身。它包含了尊重事实、实事求是的求实精神，勇于怀疑、自我否定的精神，勇于创新、超越现实性的创新精神等。所有这些如果通过数学教育活动伴随着数学的科学性文化一起内化为青少年一代的个性品格，成为他们今后的行为规范与价值取向的话，就是将数学的科学性文化与人文性文化严密地结合在数学教育过程中，让学生在学习数学科学文化的同时，深刻地感受和体验数学人文性文化的真、善、美，揭示了科学性与人文性高度结合的全面的数学文化内涵，让学生被全面的数学文化内涵本身所吸引，将学生不的趣唤起，并引导学生将兴趣转化为学习数学的志趣，从而在学习活动中产生持久的无比巨大的学习动力，最终内化为学生的数学学习积极性，克服困难，勤奋学好数学。二、提高数学教学的趣味性，激发学生学习数学的积极性。在多年的数学教学工作中，我常遇到这样的两种情形。一是学生不仅对听“故事”有着浓厚的兴趣，同时还能将不经意间感悟的事理活灵活现地运用到实际情境中来；一是有时候学生对所学内容打死了也学不会，累死了也记不住。为此我常想，为什么结果会有如此大的区别呢？原因众多，但“趣味”不对头却是关键之所在。若“趣味”对头，学生学习知识自会如听“故事”一般产生浓厚的积极性。自会对所学知识融会贯通，活学活用；若“趣味”不对头，学生学习没有积极性，则学生对所学知识打死了也学不会，累死了也记不住。可见，我们的数学教育应结合生活实际，加强对数学教学过程的设计，尽力提高数学教学的趣味性。如在教学“互质数”时，剩下5分钟，我让大家来做游戏，让3号的学生站起来，自报自己的学号，接着我让与学号3互质的同学也站起来，这一说立即引起全班同学的兴趣和思考，都争先恐后地思考自己的号数是否与3互质，这样既反馈了知识，又充满了趣味，学生都很喜欢。再如学习四舍五入法取近似值的课时，我给学生讲了一个小故事：过去，有一个财迷爱财如命。集市上的鸡蛋每500克称得10个，价1.53元。李财迷让小伙计去买，并想从中扣减他的工钱，就出了一个难题：给小伙计拿了1.50元，非要小伙计买来500克鸡蛋不可，买不来就不给工钱。你能帮小伙计想出个办法吗？学生非常好奇，但没想出好办法。这时，我神秘地说：办法就在这节要学的知识里。学生迫不及待地投入了学习。原来，可以十次去买鸡蛋，每1个鸡蛋0.153元，“四舍五入”共花了0.15元，买500克共花了1.50元。因此，在教学中，教师可通过创设问题情境，开展游戏，巧布疑阵，讲数学故事，讲数学发展史，猜数学迷语等让数学课堂充满“趣...
