提炼生活素材创设活动问题——《搭配问题》教学案例“学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、分析、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”基于上述基本理念，在设计本课教学环节中，注重创设一些具体生动的生活情境，设计一些趣味题型，让学生在一种愉悦欢畅的氛围中展开学习。其次，充分创设学生自主和小组合作探索的情景空间，尽可能以学生为主体，鼓励学生独立思考，引导合作交流，体验探究的真正乐趣。一、定标——内容目标化定标，就是制定教学目标。“内容目标化”，就是根据课程标准的要求和学生的实际将学习内容用“目标”的形式呈现出来。教学目标是组织课堂教学的活的灵魂。确定教学目标是教师进行教学设计的首要问题。确定教学目标的能力是教师的一项最基本的能力，也是从事这一职业的最低要求。一节课的教学目标明确了，即确定了这节课要引导学生学什么。这一问题解决了，怎么学的问题及其他问题将不难解决。那么，教师该如何确定本节课的教学目标？确定教学目标的根据是什么？我以为教师要在把握新课标、单元教学要求以及课后练习的基础上，再结合自己对知识点的解读、理解，在综合把握学情的基础上就能提出比较合适的教学目标。（一）读懂教材结合本单元内容，教材安排了“搭配问题”这个探索活动。设计了3个问题：一是3件上衣、2条裤子，搭配一套衣服有机种搭配方法；二是，2样主食、4种炒菜按要求搭配的问题。这些都是学生生活中非常熟悉的事情，教学中要充分利用学生的生活经验，给学生充分探索和交流的时间。鼓励学生进行简单、有条理的思考，发展其初步的归纳推理能力。（二）读懂学生三年级学生在日常生活中已经经历了很多和搭配有关的事情，具备了一定的生活经验，只不过孩子们不能把生活中的这些事上升到数学问题。这就需要教师在课堂上进行正确的引导，激起学生的兴趣，使学生的这些生活经验上升到数学问题。并且学生自己能够解决这些数学问题。鉴于上述的表述，我将本节课的教学目标确定为以下四个方面：1、通过观察、猜测、实验等活动，掌握寻找简单事物的组合数并用符号的表示方法。2、培养学生初步的观察、分析及推理能力和有顺序地、全面地思考问题的意识。3、感受数学在现实生活中的广泛应用，渗透符号化在解决实际生活中的问题。4、初步学会表达解决问题的大致过程与结果。二、明标——目标问题化。明标，就是明确教学目标。目标问题化，就是教学过程中将学习的“目标任务”通过一个个互相联系的问题呈现出来，“明标”转化为“明确要解决的问题”，“问题”的解决就是教学目标的达成。那么如何提出问题？在什么时候提出？采取什么样的方式提出？这和你目标的确定是相辅相成的。（一）、前置性作业1、一件上衣和两条裤子，有几种穿法？试着用自己喜欢的方式记录下来。2、两件上衣和两条裙子有几种不同的穿法？想一想，用自己喜欢的方式记录下来。（二）、情境导入师：每天从早上起床到上学的过程中你都要忙些什么呢？在这个过程中有很多数学问题，谁来说一说？师：这节课我们就以穿衣服为例，一起来研究一下搭配问题。请同学们把昨天发给大家的作业拿出来，谁来向大家汇报一下你的做法？师：当兰兰睁开眼睛，正伸着懒腰的时候，突然想起今天是好朋友红红的生日。呀！穿哪件衣服去给红红过生日呢？兰兰看着这么多的衣服手忙脚乱（点击课件），同学们，快来帮帮她吧！师：你觉得她可以有几种穿法呢？（自由猜）请你用自己喜欢的方法记录下来。（点击课件）【设计意图：学生对每天要做的这些事情都很熟悉，用过生日，选衣服来引入新课，能激起学生的学习兴趣，更能让学生明确本节课要学习的内容。】三、落标——问题练习化。课堂教学中要全力落实教学目标，要体现“目标为重”的理念，在落标中通过不同的教学策略去解决问题，去达成目标。而问题的提出必须紧紧围绕核心目标，为了目标的达成而服务的。（一）、自主学习，师...
