结合CDIO理念的-做中学-软件工程课程教学方法的探讨VIP免费

序言：软件生产工程化思想的提出为解决软件危机带来的软件发展上的困扰提供了指导性原则。随着软件工程实践的深入，相继提出了许多技术、方法、原则等，丰富了软件工程的理论基础，使软件生产摆脱了软件危机的梦魇，走上了迅猛发展的道路。由于软件工程在软件行业发展所起到的作用，软件工程作为一门学科被列为高等学校中计算机科学与技术专业的专业基础性学科就是情理之中的事情了。软件工程课程设立的宗旨是使学生学会运用工程化的理念、技术和方法，合理而有效地设计出高质量的软件，并进行有效的软件维护。软件工程的教学效果的好坏将直接影响学生毕业之后是否能胜任其所从事的软件开发岗位，是否能够快速为企业创造价值。然而，软件工程在传统的授课方式下，被大量的理论、原理与概念所包围，使得无论是老师还是学生在上课过程中都颇感枯燥和乏味。学生在这样的氛围下所学习到的知识只能是理论加理论，死记硬背，一到实际环境运用中，就不知该从何入手，无法应对眼前的问题，动手能力严重滞后于工作环境中的真实要求。长此以往，带给人们的感觉仿佛软件工程这门课程对实际软件工程项目的指导意义不大，认为软件工程这门课程类似于文科，考试时做两道练习题、背一背理论概念就可以了。至于工作以后，跟着公司项目组的要求做项目就可以了解整个软件开发的过程，开发方法和技巧也可以在工作当中慢慢摸索和学习。但这是软件开发公司所需要的人才吗？公司喜欢启用的是慢慢培养起来的新手呢，还是新人一到公司就能够马上融入到项目组为公司创造效益的新人呢？显而易见，是后一种。软件公司所需要的人才应该是对项目有宏观认识，不仅有基本的分析设计的技能，还要有遇到问题多层次、多角度、灵活地处理问题的能力。不仅需要在技术方面有扎实的基本功，还必须拥有良好的团队协作精神、实践能力和自学能力。软件工程的现行教学模式显然已经落后于市场的实际需要了。一、先进教育理念的引入（一）“做中学”原则与建构主义杜威是美国著名的哲学家、教育学家和心理学家，是美国“进步教育”运动的先驱。“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题，提出了举世闻名的“做中学（Leamingbydoing）”原则。杜威认为，“做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，“从做中学是比从听中学更好的学习方法”。主张在教学中学生必须成为积极主动的参与者，而教师则是学生活动的协助者。“做中学”是以“做项目”为主线来组织课程，以用导学。在做项目的过程中学习必要的知识，知识以必需、够用为度，强调自学能力的培养。在知识运用的过程中，以学生为中心的自主学习理论，则体现出建构主义的思想。建构主义的主要观点是给学生提供活动的时空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。它强调学生是信息的加工主体，是知识意义上的主动建构者；教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师给学生设计的问题很多是学生现有知识经验不能解决，并能够引起他们强烈认知冲突的问题。对于这些问题或疑难学习者须在他人帮助下经过积极地回忆、探究、建构，才能加以解决。教师通过创建良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极探索，主动发现，从而达到对所学知识意义建构的目的，为创新能力的提高奠定基础。（二）CDIO教育理念CDIO是在2001年4所前沿的工程大学（瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、美国麻省理工学院、瑞典皇家技术学院）合作开发的一个新兴型的工程教育模型。它的目标就是将企业界的需求以工程学基本原理来表述。CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Im-plement）、运作（Operate）4个英文单词的缩写，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，从而培养学生的科学技术、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。它是“做中学”原则和基于项目的教育与学习的集中体现。CDIO的指导思想是以诚信、职业道德培养为基础，以工程设计任务为导向，以培养个人能力、团队能力和系统的适应与调控能力为主要目标，让学生以...