《确定位置(一)》教学计划一、教学内容：义务教育课程标准教科书（北师大）77-78页。二、教学目标：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、能在方格纸上用“数对”确定位置。3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。三、教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用“数对”确定位置。四、教具准备：Flash课件信封(数学纸条)五、教学过程：师：介绍神七返回舱，要找到它要知道到什么？生：返回舱的位置。师：而在日常生活中经常需要确定位置，今天这节课我们就来研究确定位置的问题。板书课题师：好，首先研究小青班上的位置情况。理解图意：第一组在哪儿，每组第一个在哪儿？小青在哪儿？师：大家看大屏幕，这是小青班上的同学，他们坐的非常整齐。大家看，这个是小青，如果我们给他们分一下组，从左边开始，看左边，如果我们把这个叫第1组的话，那大家说这个叫？生：第2组……师：好，现在谁能用你的语言来描述小青的位置，尽可能简洁。生1，2，3，4……师：大家都能描述出来，但话太多了，能不能简洁一点呢？师：现在已经告诉你了，前面已经确定了他在第三组，然后再往后看，他在第三组的……生：第三组第二个。师：也有同学说是倒数第几个，那种更简洁？板书：第3组，第2个师板书：第三组，第二个。师：小军的位置呢？小多？小亮？师指学生说师：看来按这种说法已经比较简洁了，但是还不行，我们还要再进一步的再简化。师：能不能文字全不要了，只用数字和符号把它的位置记录下来。自己写一写，就写在刚才那张纸上。小组讨论自己想一想，连文字都不要了，就用数字和符号把它的位置记录下来。有了想法，你可以告诉老师。学生填写，代表黑板板演：3，23（2）3-23-1师：现在黑板上已经出现了几种不同的写法，你还有和他们写的不一样的，你可以直接下来写。咱们班的同学不是不错，同样一件事想出了不同的记录方法。师：让学生解释写法。师依依说说。师：这些同学的记录方法不一样，但有什么相同的地方？生……师：都表示第3组第2个，都用到了两个数字。生：三和二。师：对，都用到了两个数，一个是三，一个是二。边说边板书。师：他们还有一个共同的地方。生：他们都用一种符号把它们隔开了。师：说得非常好，都用一种符号把两个数隔开了，那为什么中间都用符号隔开呢？直接写三，二不就行了吗？谁说说。生：不用符号就变成32了。师：对，如果你直接写一个三，一个二，就成多少了，哎，就成32了，就不行了。师：好，按照大家的记法呢，我们都很清楚的知道了都是第三组的第二个，为什么说大家了不起呢？你们的这种记录方法和数学家的方法很接近了。师：你们看，这个同学，他在3和2之间加了一个逗号。数学家是怎么记录的呢？他是在3和2之间加一个逗号，另外还在外面加上一个小括号。师边说边板书。师：数学家是这样记录的，这样的记录方法就是叫用数对的方法来记录。这种方法怎么读呢？读（3，2）大家一起读一遍。师：好了，通过同学们的努力，我们知道了可以用数对来表示小青的位置。那好，老师说一个，你们说小敏的位置怎么用数对表示？生：（2,3）继续练习几个。对比数对和生活语言表示的不同。用数对表示本班学生的位置。请学生念，说想法，生验证。换一个方式，大屏幕出示数对，学生站的方式验证。出示：12，22，32，42，52，62，72，82师：你们看这组数对有没有特点，有什么特点？生：后面的数字都是2。师：后面的数学都是2，说明站起来的，都是每组的第二个。好都请坐下。师：那如果想他们后面那一排的同学都站起来，这儿怎么改？生：把二改成三。师：如果我想第四模排的都站起来呢？生：……师：好，现在同学们已经能比较熟练的用数对表示位置了，大家看，我们现在连文字也不要了，这些同学也都隐藏起来了，如果我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形（出示点子图）现在你们还能不能用数对来表示他的位置？（课件;把刚才的图片抽象化，每个同学只用一个点表示，渗透座标知识）师：小华的位置，小国的位置，小垒的位置师：现在老师说数对，你们说他是谁。51，55，15，33，34，提醒学生注意（2，3）和（3，2）的区别师：好了...
