《我为少男少女们歌唱》教学设计上海市高行中学严璐教学目标1．运用各种朗读形式，品味朴素、清新、优美、明快的诗歌语言，领会诗人丰富的想象与联想。2．初步掌握运用意象表情达意的技巧，并能尝试创作诗句。说明：何其芳的《我为少男少女们歌唱》在理解诗歌大意上不存在太大问题。作为初一年级第一学期，第七单元《少年诗情》的首篇，主题亦是对“少男少女们歌唱”，在理解诗人的情感基础之上我们更希望能达成这样的目标——在诗歌这一文体中、初步掌握运用意象表情达意的技巧、甚至能创作出属于自己的诗句，从而实现激发学生语文的言语学习的热情，达到学以致用的目的。从学生学情来看，预备年级已经初涉现代诗歌，但如何在理解的基础上尝试创造属于自己的诗歌作品，是一件有难度的事。初中阶段，正是少年诗情澎湃之时，激发学生创造诗歌的热情，教授学生创作诗歌的技巧都可以渗透在日常的现代诗歌教学中。教学重点与难点1．重点：品味朴素、清新、优美、明快的诗歌语言，领会诗人丰富的想象与联想。2．难点：初步掌握运用意象表情达意的技巧，并能尝试创作诗句。说明：现代诗歌的发展有它的阶段性。何其芳的诗歌放在二十世纪的诗歌史来看，是不够上乘的。但是，作为二十世纪四十年代初期的作品，尤其是关注到当时的时代背景，这首创作于抗日战争时期、延安地区的诗歌作品有它独有的魅力和价值。那个离我们日渐久远的岁月，人，对坚定的信仰由衷的赞美、对未来的信任和追求，对新鲜生命力的歌颂，应当是整个人类之所以能够生生不息的重要原因之一。品读这首诗歌的过程中，理解诗歌表达的情感不是大问题；但是，作者是如何表达自己情感的；表达情感的过程中运用了什么值得我们学习的技巧和方法（调动丰富的想象和联想，运用意象表情达意），这些是值得我们探究和模仿的。至于，所用意象表情达意是否得当，我们可以探讨商榷。理解意象、创作意象、回改意象，深化学生对意象的理解和运用是这堂课的重点。课前准备：朗读诗歌、熟悉知识卡片。课时安排1课时教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入课文走近诗歌1.导入新课同学们，你们有自己喜爱的现代诗人吗？请大家说一说，喜欢谁的哪首（句）诗。2.大家说了不少喜欢的诗人学生根据喜好和阅读习惯发言。（参考：）20世纪20年代:徐志摩闻一多李金发20世纪30年代:林徽因戴望舒艾青卞之琳何其芳为学生营造轻松的学习氛围，引领学生走近现代诗歌和诗人。也意图引领和作品。我们知道，每个时代的诗歌都有其时代的烙印，今天，我们就一起来学习二十世纪三十年代著名的诗人何其芳的写于1942年的诗作《我为少男少女们歌唱》，一起来欣赏这七十年前的青春和激情。20世纪40年代:穆旦牛汉20世纪50年代:周梦蝶余光中20世纪60年代:郑愁予杨牧食指20世纪70年代:江河北岛芒克多多舒婷梁小斌顾城20世纪80年代：海子学生增强课外阅读的氛围。初读诗歌整体把握1请学生散读，要求读准字音、停顿。2.请同学交流——你读出了什么情感。在检查学生朗读的过程中，注重对朗读技巧的指导。停顿、语气、语调、情感的处理。学生散读、读准字音、停顿正确。学生发言。（明确：对新生活的热爱，对青春、对未来的赞美。）把握整首诗的感情基调，为下一个品读环节奠定基础。品读诗歌领会意象1.在学生通过朗读、初步感受到诗歌的情感基调的基础上，适时介绍作者何其芳及诗歌创作背景。（详见知识卡片）帮助学生理解，1941年特殊的年代里、身在延安之地，对新生活、新力量的赞美的可贵。2.指导学生以多种形式朗读诗歌，感受诗歌的语言美、领会诗人丰富的想象。圈划想象力具体表现在哪些诗句中，你为什么觉得好？3．明确何为意象。（参见知识卡片）为什么选择这些意象来表达1．学生在掌握了诗歌的创作背景的相关资料之后，再读诗歌。读出艰难岁月中的坚强和坚守。2.朗读诗歌（个别读、小组读、齐读等形式），找出诗歌中能体现诗人丰富想象力的词语。品读。明确：“微风”、“阳光”都表现出富有朝气、蓬勃向上的力量。——用具体可感的词语去表达诗人的情感，这种方式在诗歌中便是意象的运用。3.讨论。明确：“微风”给人轻柔、温婉之感；“阳光”给人热...
