用脑学习相对论CCVIP免费

用脑学习相对论题记：横学成“岭”侧成“峰”，难易乐厌各不同；不识用脑真面目，只缘思在“言（或题）”海中。曾几何时，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这个著名的“钱学森之问”，引起了上至国务院总理下至普通学生的深思。2009年11月，安徽高校的11位教授联合《新安晚报》给新任教育部部长袁贵仁及全国教育界发出一封公开信：让我们直面“钱学森之问”！这句震聋发聩的口号，又成为了中国教育界有识之士关注的焦点。还有，在中国青年报上，曾经刊登过作家童大焕所写的《放弃高考未必不是明智选择》，该文中说：“学校的知识和分数，只是人生中知识的极小部分，对于人素质、潜能的培养和衡量，非常有限。但另一面，成绩是对一个人在某个人生阶段精神状态的最好检验与小结。为什么同样的学习过程，人与人之间成绩会出现那么大的差异？人的学习能力有什么不同，如何改善自己的学习？……这些都需要深入地研究和思考，也都应该是教育必须认真对待的基本内容。”童大焕所提出的这些问题，是非常值得我们去深思和探讨的。可是，这似乎是广大师生不愿直面而又在尽力回避的问题。如果按照童大焕的思路追问下去，我们又该如何去研究和思考呢？下面我们就来创建和运用“用脑学习相对论”，来试图从根本上解决这些似乎还是“悬而未决”的教学难题。一首先，我们一谈起相对论，很容易就会想起是由爱因斯坦所创立的关于时空和引力的基本理论，分为狭义相对论和广义相对论。不过，他所提出来的相对论仅仅局限于物理学上。我们不应该就此思而却步，还要积极地去拓展“相对论”的应用范畴，充实“相对论”的思想内涵。对于学生而言，在考试升学时，明显存在着“分数相对论”；在教学的过程，也就理所当然地存在着“用脑学习相对论”。我们知道，在学校里，分，分，分，是学生的命根。分数不仅是学生的命根,还是教师的法宝,也是父母的期望。于是，很容易就会产生出以分数论英雄，以分数排座位，以分数被校“择”。可以说，广大师生都在“唯分数是从”。其实，这些都是在不自觉地运用了最简单最明了的相对论——分数相对论。不过，分数相对论，尽管简单明确，却有很大的弊端，也有很大的“漏洞”，又有很大的“盲区”；也很容易让老师变得“麻木不仁”、“穷于应付”，只在“头痛医头”，“脚痛医脚”。在当今的教学中，也正如蒋多多所说，学校只关心学生的分数，对学生心理和思想的了解却几乎是一个空白……之所以如此，主要就是因为对于某个学生来说，只有他的1学习成绩才被认为具有相对性，而他的学习能力却被认成了“绝对性”。不仅如此，对于学生而言，学习能力也应当具有相对性——用脑学习相对论。其实，在考试升学的过程中，把学生的（头脑等）生理素质，心理素质和文化素质的总和，通过分数的多少来标明出来，是最直观，最简捷的评估方式。对学生来说，这种把各方面的素质“抽象”成分数，以便通过数字化进行排序的分数相对论，也是最简单最机械的用脑学习相对论。从广义上讲，用脑学习相对论包括分数相对论；从狭义上讲，用脑学习相对论有别于分数相对论——用脑学习相对论，不仅重视结果，也注重过程,更注重去探寻科学用脑；而分数相对论似乎只注重结果，不大重视过程,更不大重视去寻求科学用脑。在教学中，我们不仅要应用分数相对论，更要运行用脑学习相对论——一般从根本上来讲，在用脑学习时，一个学生的大脑对信息与意识之间相互转化的力度越强劲、速度越快捷和对象越正确及其目标越远大，他的学习能力相对越强、学习效率相对也就越高。需要补充说明一下，这里所提出的用脑学习相对论，是基于笔者在《试论人与人之间的根本差异》一文中所论证的一个思想观点而提出来的——一般而言，人与人之间的根本差别，是由于人脑对信息与意识之间相互转化的效率（力度*速度）和对象的不同而造成的！它是以人的意识对信息所反映的广度、深度、精度和角度为衡量的标准。它包括信息的意识化与意识的信息化这两个相辅相成的组成部分；它的内在表现形式是个人经验与社会经验之间相互转化的力度，它的外在表现形式是人的意识对语言、词句与它们所标记的概念及其具体形象之间相互转化的...