8BUnit1Pastandpresent单元反思课堂教学最终要看的还是教学或者是学习效率。英语教学对于农村中学的学生来说，提前预习很难做到，比如本单元现在完成时的用法，虽然学生在Reading中已经学过现在完成时，但是本节课的语法对于学生来说难度还是比较大的，特别是非延续性动词在由since和for引导的现在完成时的句子中的转换，对于他们来说，听老师非常有条理的讲解都有点云里雾里，更别说由学生去展示讲解交流了，对于这样的课我还是不敢放手让学生去自学完成，这样必定要耗费课堂上大量的时间，我们现在的三案六环节也正处在摸索阶段，学生也是在慢慢的学习接受，平时比较简单点的阅读课文和词汇课就把它当成操练学生的阵地，有时为了学生能够都有交流展示的机会，常常会当堂课完不成任务，一次两次可以，但是如果经常不能完成当堂课的教学任务，那么我们就很难在规定的时间内完成整个学期的教学任务。对于这些有难度的语法课，可以不必采用三案六环节的教学形式，或者说等到学生通过其他课型的锻炼对这种课堂模式的自学质疑的方法和交流的经验达到一定的娴熟程度的时候再实行，这样才能达到理想的效果。如果学生的基础够强，对于这种课堂教学模式已经很熟悉的时候，运用这种方法当然可以更好的锻炼学生的学习能力。任何一种单一的课堂模式都会引起疲倦感，我们应该把我们以往的英语教学的方法和三案六环节有效结合，形成稳中有变的课堂。另外，本节课还有一个地方处理得不是很好。关于非延续性动词的转换，我总结了两句话“开始离去，借来还；出生入死，买到家”这两句话里囊括了英语中最常用的瞬间动词，结合一个故事让他们记住这些常用的瞬间动词，比如“家”代表的就是两个英文单词，join,getmarried,他们对应的可持续的状态分别是bein\amemberof,bemarried，但是由于课堂上没有放到合适的环节，以至于学生在这上面浪费的时间过多，减少了学生练习的时间。8BUnit2Travelling单元反思这个单元的主要目的是让学生掌握外国城市著名的旅游胜地和受欢迎的景点，熟悉人们在不同景点所从事的各种活动。因此，在本单元的教学设计中，我以新课程为指导，以学生为主体。本单元的教学活动设计以课题Travelling为中心，让学生在课前谈论中国的旅游景点――长城。让学生通过谈论来体验语言，体验生活，体验学习的过程与快乐。采用任务型教学活动的形式与任务的驱动紧密结合，使学生在“用”中发展思维能力，创新意识和各种语言应用能力。但由于学生口语表达能力不是很强，只有一部分同学能参与用英语进行谈论。在教学中，我采用多媒体辅助教学来导入和呈现本节的基本词汇和句型，目的在于用师生、学生与学生互动的方式，共同观察图片、视屏，激活学生对所学知识的已有体验，使学生对新词语的识记经过一个由形象思维到抽象思维的转化过程，因此记忆效果更好。其次，采用任务型教学途径，在活动中以循序渐进法、表演法来突破重点，培养学生综合语言运用能力，这样不仅激活学生的主体意识，而且激活了英语语言，这样在活学活用知识的过程中，学习的自信感逐步增强，从而体验到成功的喜悦。本单元课我设计了一系列任务，从学生完成课本中的练习拓展进入导游，体现了由浅入深、又已知到未知、由知识到能力过渡的循序渐进的教学发展过程，学生的学习方式既有自主学习，又有合作学习，体现了“以学为主”的教学原则。此外，本单元还通过教学活动，帮助学生树立正确的人生观，刻苦学习，树立远大的理想。但本课教学设计仍有待完善之处，比如教学难点的突破在课堂教学中做的不够，导致一部分同学对地名的英文名称掌握不太好，在后面的教学中应加强练习。8BUnit3Onlinetravel单元反思教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？传统教学中，教师是课堂的主宰者，课堂上教学关系成为：教师讲，学生听；教师问，学生答，教师写，学生抄。要想把这种“单边活动”转为师生的“双边活动”，则必须要有学生的参与。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和...
