阿长与《山海经》VIP免费

主备人余丰收授课人授课时间2013年月日总第课时课题阿长与《山海经》第一课时课型讲读课教学理念及策略“少教多学”，小组合作下的目标教学教学目标1、诵读感知课文，理清文章的思路。2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。重点1、积累词语。难点理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变2、诵读感知课文，理清文章的思路。化的过程。教法及教具教学过程教学内容教师主导活动学生主体活动一、检查预习:1.投影词语骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕疏懒霹雳孤孀惧惮2、解释词语识文断字：知晓文字。面如土色：脸色跟土一样，没有血色。形容极端惊恐。情有可原：按情理或情节来看，尚有可以原谅之处。诘问：责问渴慕：非常思慕。3.作者简介鲁迅（1881—1936）原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。我们以前学习过他的什么作品？二、导入新课在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。注音说说作者有关情况1教学过程教学内容教师主导活动学生主体活动三、阅读课文、整体感知过渡：题目是《阿长与<山海经>》，阿长是谁？（鲁迅的保姆），《山海经》是一部什么书？（《山海经》是我国古代的一部地理著作）。到底发生了什么事，把这似乎毫不相干的两者连在了一起？（阿长为“我”买了《山海经》），那我们就直入正题阅读这一部分。（一）请一位同学朗读这一部分，其他同学思考以下几个问题：１、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？明确：．“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。２、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？明确：当阿长买来《山海经》时，我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。３、怎样理解文中说的“确有伟大的神力”？明确：因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”。４、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？明确：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我非常大的震动，让我产生过感激和“新的敬意”再读课文理解课文内容看投影完成练习2教学过程教学内容教师主导活动学生主体活动5、文章写阿长买《山海经》的笔墨不多，用的是一种叙述语言。发挥你的想象和联想，将她买《山海经》的过程补充出来。（二）从这个部分中我们可以看出阿长是怎样的一个人，我对她倾注了怎样的感情？明确：“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》。展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征。鲁迅对阿长充满了敬意、怀念、感激之情。四、小结：这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事，通过具体的细节描写，生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。点评人物板书设计（用案人完成）当堂作业课外作业教学札记3