课题5．3．1平行线的性质（1）教学目标知识目标使学生理解平行线的性质，能知道平行线的性质与判定的区别．能力目标经历观察、猜想、操作、交流、归纳、推理等活动，培养学生的概括能力和逻辑思维能力．情感目标体会“观察─猜想─实验─归纳─验证”的研究问题的方法．教材分析教学重点:平行线的性质．教学难点:区分平行线的判定方法和性质．实施教学过程设计一、导入新课活动1．问题：（1）直线平行的条件是什么
（2）如果两条直线平行，同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢
引导学生联系上一节平行线的判定，从同位角、内错角、同旁内角的角度考虑平行线的性质．反过来就是把已知和未知调换过来，即已知是两直线平行，未知是角有什么关系，激发了学生探究的兴趣．二、推进新课活动2．探究：利用坐标纸上的直线或者用直尺和三角尺画两条平行线a∥b，然后，画一条截线c与这两条平行线相交，标出这些角（图1）．度量这些角，把结果填入下表：角∠1∠2∠3∠4度数角∠5∠6∠7∠8度数各对同位角、内错角、同旁内角的度数之间有什么关系
写出你的猜想：两条平行线被第三条直线所截，同位角_______；内错角______；同旁内角________．再任画一条截线d，同样度量并计算各个角的度数，你的猜想还成立吗
学生独立操作完成，然后在小组内交流、归纳、总结；教量应深入到学生的操作和讨论中去，并对不同层次的学生给予指导．两直线平行，同位角相等；两直线平行，内错角相等；两直线平行，同旁内角互补．前面学习了平行线的判定方法，找一找和我们现在得出的平行线的性质有何不同．它们分别是知道什么，得出了什么
平行线的判定方法是知道了“同位角相等”或“内错角相等”或“同旁内角互补”得出了“两直线平行”．而平行线的性质是知道了“两直线平行”，得出了“同位角相等”“内错角相等”“同旁内角互补”，即“已知的”和“得出的”恰好相反．思考下列问题如
