同课异构的乐趣和思考VIP专享VIP免费

同课异构的乐趣和思考镇江市实验小学王燕彬同课异构，是指同一节课的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，进行备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。近几年，很多学校都在尝试同课异构的教学研讨活动，这种教学研讨为教师们提供了一个交流互动的平台。在这个平台中，多维的角度，迥异的风格，不同的策略在交流中碰撞、升华。让我们看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，打开了教师的教学思路。同课异构的“异”，除了指不同的教师，也指同一教师的不同教法。其实对于教师个体的成长来说，“同课异构”是一种有效的研究方法。也就是，对一个教学内容，可以尝试不同的思维角度、采取不同的教学方法去处理，形成不同的教学设计与流程。这与我们所熟知的反复试教有所不同，试教是在一个思维角度，由浅入深的实践过程。而“同课异构”强调的是多维的角度，打破原有的定式。它能让教师的教学思路更宽阔，加深对课程的理解，形成个人的教学风格。我对苏教版《科学》六年级下册的《登月之旅》，就进行过同课异构的尝试，其过程充满乐趣，也引我深思。一、三个教学版本的由来如果说给三次《登月之旅》教学的版本加个标题，那么第一次是“保守版”，第二次是“网络版”，第三次是“创新版”。“保守版”的设计基本上基于教材，我是这样设计的，整节课由赏月、探月、登月三个板块组成。导入是美丽的月景、优雅的古曲，定格在一幅清楚的满月图中，我让学生仔细观察发现了什么，学生们发现月亮有明有暗，于是由这个问题引入这节课的主要板块：探月，月亮为什么看起来有明有暗？从人类探究月球的历程，我引导学生从神话的猜想到用望远镜看月球，发现月球表面的凹凸不平和众多的环形山。接着研究环形山的形成，鼓励学生们先猜想，再寻找证据，通过一个小实验（用石子砸沙面），验证自己的猜想。最后进入登月的板块，指导学生根据教师所下发的材料（月球的特点），大胆设计，分组完成一份登月方案，作为课的拓展延伸。1“网络版”的设计，是为了参加本市的网络课评比活动。一开始我对所谓的网络环境教学一无所知，后来看了一些资料，并在信息教师的手把手指导下完成了《登月之旅》的网络课教学设计。由于是在机房上课，学生需要利用电脑和网络进行学习，师生、生生之间的互动也主要在网上进行，所以这节课的教学资源远远突破了教材，不仅有我提供的资源，还有互联网上学生任意需要搜寻的感兴趣的相关资源。由于教学环境、学习方式的改变，所以，这节课的教学方式与教学重点也有所调整。了解月球概况，并在此基础上完成登月方案成了教学重点。在网络的帮助下，学生完成登月方案更加快捷，完成这份方案并提交之后，通过机房里联网的电脑，在交流个人的方案时也凸显了其优越性，大大节约了时间。在前两次的教学实践中，我发现学生其实对于月球上环形山的形成是很感兴趣的，但是由于时间的限制，没有深入的研究。而且通过备课，我也了解到环形山形成的原因，至今为止科学家们也存在不同的解释，教材上的“陨石撞击”说只是其中的一种。作为科学教师，我认为这是一个很好的点，值得去挖一挖。通过这一个切入点，指导学生科学研究的方法、培养他们的创新思维是非常有意义的，于是诞生了第三个版本。这次的教学设计，就围绕环形山的形成。抛出这个问题后，我首先问学生解决的方法有哪些，学生提到了实地考察、查找资料、做模拟实验和观测月球。那么，对于月球，实地考察是目前办不到的，所以用后三种方法研究。接着我出示月球表面的照片，提供了一些环形山的数据，让学生对环形山有感性的认识。最后，让学生大胆的提出自己的猜想，并设计可以证明自己猜想的模拟实验。因为这节课四十分钟就研究一个问题，所以，学生讨论环形山形成原因，并完成实验设计的时间非常充裕，在学生的发言中、完成的实验设计中出现了很多闪光点。二、三个版本的效果分析同样的教材出于不同的目的有了不同的教法，从课堂效果看各有千秋。“保守版”的教学，一节课整体性强，线索清晰，节奏紧凑。探...