10.2郭华学习科学与基础教育课程教学变革VIP免费

学习科学与基础教育课程教学变革北京师范大学教育学部郭华2015.10.16重庆南岸基础教育课程教学实践的两极现象•课程教学实践有了巨大的进展：新时期以来的30多年，经由民间教育实验的探索以及国家基础教育改革的大力推动，实践中涌现出有典型意义的学校、优秀教师、优秀课程、优秀教学。例如：十一学校、北师大实验中学综合文科课程、李吉林（情境教学）、窦桂梅（主题教学）、马芯兰（结构课程）、吴正宪（儿童数学）、俞正强（种子课）……。这些优秀的探索与实践，不仅代表着中国基础教育课程教学的最高成就，同时反映着世界范围内课程教学的总体成就。•有强烈的改革愿望，但止于表面，流于形式；不明就里的改革、为改革而改革的跟风、盲动多于自觉的改革，也有不少。基础教育课程教学面临着双重任务•教育的发展、课程教学的改革，决无止境，但在我们所处的这样一个时代，对课程教学又有着格外的要求，面临着双重任务：•一方面，是要把优秀的课程教学实践及其经验，进行理论化的说明与解释，推广、普及，带动全国课程教学实践水平的整体提升、加强其自觉性•另一方面，面对新技术时代，还必须认真研究和探讨基础教育的课程教学面临的新情境和新问题。例如：人类面临的中最大挑战可能不是来自新物种而恰恰可能是人工智能；赛伯人的出现；……需要我们研究和探讨我们以前没意识到但现在成为问题的那些问题：例如，教学是否有存在的必要？教师在何种意义上，有存在的价值？新技术带来福利的同时又有怎样的危害？……学习科学的研究•《剑桥学习科学手册》的编者，美国著名学习科学学者索耶教授，对2014年学习科学国际会议(ICLS)论文做了一个词汇云，找出了使用最频繁的词，这些词有:科学的(scientific)、设计、实践、模型、参与(engage)、共同体、社会、解释、过程、概念化。•总体而言，学习科学有以下趋势：–强调社会性学习，情境性学习，聚焦群体学习和社会文化场景学习。–强调非正式（如博物馆、图书馆中的自学）和正式学习的结合，物理场景和在线场景的结合。研究关注什么是有效的学习环境，如何将学校打造成有效的学习环境。–关注神经科学，“创建脑与教育的连接”为当今国际最为活跃的研究领域之一。早期语言学习、双语学习、跨文化学习的研究与脑的可塑性和关键期的研究密切相关，是学习科学研究的热点领域。–学习技术的研究与开发，如何用技术支持学习，包括“教育数据挖掘和学习分析学”用软件分析大数据，开发教授孩子学习语言的机器人、计算机代理、学习软件等。学习科学研究对我们的启示•似乎是两个截然相反的方向，或更重社会性，或更重视学习的生理的与技术的基础。之所以有这两个方向，恰恰说明，“学习”是如此复杂，我们所知道的还不足以对其进行充分的解释。因此，不同方向努力，都是必要的。•或者从社会性上破解个体学习的孤立、抽象，或者从神经科学上更进一步探索脑的机制从而破解学习的过程，或者借助技术来破解学习的低效难题。•当然，无论学习科学的研究如何，最终不能直接解释教学活动。课堂教学的改进，要以学习科学为基础，但不能照搬，更不能简单地跟随。•对于课程教学的改进而言，以下的判断至少是恰当的：•即：通过有意义的教学来实现课程的内在价值有意义的教学是“讲理”的教学•好教学与差教学–有意义的教学，是“好”教学的前提–“差”的教学的共同性•有意义的教学是“讲理”的–讲理就是：把干瘪抽象的文字变成丰满鲜活的知识，就是全面展现知识本向所蕴含的实践方式、思维方式、情意系统、价值系统•当然，丰满不等于繁杂、鲜活不等于当下–讲理就是要把外在于学生的知识变成与学生有关联的、有意义的亲切的内容–讲理的方式也应该是讲理的：平和、平等、不强制–讲理就是要讲知识的内在联系（本质）、讲结构、讲基本：举一反三、闻一知十–实例：如何让学生认识“线无粗细”课程是知识的建构•课程是人为建构的，主动的选择、加工与改造•课程绝不是干巴巴的孤立而抽象的符号，而是人类实践和认识过程中所投入和凝炼而成的智慧和情感的载体；同时，课程更体现着教育者对学生认识方式的认识、对学生发展结果及发展方式的预期...