关注学生学习过程、情感、态度的主体参与的有关材料一、学生在课堂中的主体参与现状1、主体参与的程度最新调查研究发现：从低年级到高年级，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。在课堂上主动提问的学生中，小学生只占13.8%，随着学生年级的增高，他们在课堂上的学习态度也越来越被动。"没有把握就不举手"者最多：小学生占34.8%，"知道也不举手"者中，小学生占4.5%，更不用说到初中、高中了。2、主体参与的水平我认为在教学过程中，学生主体参与的性质、水平不是始终不变的，而是随着教学活动的发展变化而变化。但是这种变化具有一定的规律性，我们在教学活动中，反复地观察到三种不同层次的"主体参与"水平。A．认同活动。活动之初，实际上由教师提出的主题、目标和内容学生不一定能接受、认同，也不一定能认识到这个主题的意义，处于被动、形式的参与状态，更缺乏参与的动机，学生与活动之间存在"距离"。因此，学生需要激发、转变参与状态，由"教师要我参与……"转变为"我要参与……"当学生出现了"我要参与……"的状态时，学生从内心对活动产生认同，形成明确的活动目标，这时学生参与活动的兴趣、情感、动机得到了初步的激发，为体验自身的心理活动作好了准备。这一阶段学生的参与水平是较低的，带有被动的、形式的成分，如果能得到进一步激发可以向更高水平发展，否则可能出现倒退。B．充分体验。充分体验是在教师的帮助下，在师生互动中，让学生自愿自觉地开放自己，感知自己的心理历程，自由而充分地表达自己，相互分享体验，全面感受、了解心理活动；探索自己的心理活动，理解他人的心理感受，获得一种成功感、自信心。这时，学生参与的兴趣、情感已转化为有效的参与动机，学生能全面地、自觉主动地参与，达到了一个更高层次的主体发挥水平。C．领悟、体会。领悟、体会是对体验的总结和概括，发现心理、行为内在的联系，形成心理素质的内化过程，体现了心理体验的升华，表现了心理素质结构的自我完善和创造。不少学生能体验、能感受，但并非一定能获得这种更高层次的领悟和体会。如每个学生都能体验到被人"取笑"的"可恶"，但可能体验不到"取笑"别人的"可恶"，即使体验到了，也不一定能领悟到"取笑"别人是不良行为，因为这种领会、体验还受到学生的知识、经验以及心理发展水平的制约。领悟实质上是学生的各种素质得到了有机的整合的结果，是参与的最高表现形式。因此，我们认为一般情况下，"认同活动"是学生参与教学活动的基础和必要条件，"充分体验"是核心与重点，"领悟、体会"是难点；同时这三种状态的发生、发展都贯穿了兴趣、动机、情感的激发和维持。但学生在主体参与上大部分只停留在“认同活动”水平上。二、学生在课堂中主体参与的心理成因分析1、学生主体参与的年龄特征教育专家认为，学生上课不愿主动提问发言，其实是儿童的主动性参与权实现不充分的表现。我们的学生，在课堂上的表达会受到各种限制，既要受老师标准答案的限制，又要受表达方式的苛求。例如，必须声音洪亮、口齿清楚伶俐等，那些不符合要求者，还可能招致教师的指责，甚至挖苦。于是随着学生年龄的增长，就会有越来越多的人变得谨小慎微。研究表明，年龄越小，学生对自己解决问题能力的评价越高。或许是因为高年级学生遇到的问题更多、更复杂，也更怕解决不好丢面子，他们因为不自信而趋于保守。令人欣慰的是，家长对自己解决问题能力的信心则远远高于中小学生，这是可以利用的教育资源。2、影响学生主体参与的两个因素有一类教学现象大家都很熟悉，如把"一问一答"当成"启发式"教学。这类现象心理健康教育课中表现得更为明显，由于课程涉及了大家比较陌生的教育目标、内容与方法，教学因素变得更为复杂，致使教师在操作中存在更大的困难，这明显地表现在片面地对待各种教学因素，忽视事物的内部联系，混淆教学因素的主次关系，如把"讨论"、"发言"当做"充分体验"，用故事导入代替了认同活动和动机激发，形式上热热闹闹，实质上主体参与程度并不高。笔者通过对一些教学观摩活动进行分析，结合自己的实践，认为"分析学生心理体验"、"接纳学生"这两个教学因素在促进主体参与方面起着主导作用，...
