兰州市东郊学校第十八届青年教师“成长杯”课堂教学竞赛人教版二年级下册第22课《我为你骄傲》教学反思执教者：郭自东《我为你骄傲》教学反思作为第六单元好品质系列文章之一，本课可以说是点睛之篇，目标设定中除了常规的1.会认9个生字，会写12个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。尤其注重了一点：学会承担责任，学会宽容。这个目标也可以说是情感态度价值观的教学目标，通过教学活动，此目标比较好地实现了，体现在学生对文本的个人理解中。本文是一个小故事，一个小男孩因为玩小石子打碎了老奶奶家的后窗玻璃，在害怕时逃走，因为担心而睡不好觉，又由于每次给奶奶送报纸看到奶奶的微笑总觉得不自在，最终孩子决定要赔偿奶奶修理玻璃的费用并道歉，老奶奶则是用了充满先进教育理念的方式原谅了他。孩子内心的懊悔、担心、"做贼心虚"似的心理以及自我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱、宽容和鼓励的话，更是出乎读者的意料。相信学生们读了这篇课文，会有更多的感受，会有更多自己的独特体验。教学时，要给他们自读自悟的机会，要给他们个性化表达的机会。一、凡事，预先立。（解题，检查生字词自然段）（这一点是根据我们长期以来的预习工作有效展开的，既可以让学生通过预习学会自我认知，更可以给孩子自我解读文本的机会，培养学生读书感悟的能力。）所以，预习检查环节就有效地展开个别生字词的认读。二、坚持把学文识字理解词语意思统一起来。生字词的教育坚持一种理念：学以致用，在文中识字，在阅读中理解。在学习课文时开展了识字写字教学，把字词句篇统一起来。导入时引入“骄傲”，师生齐板书课题“骄傲”时，强调“骄傲”为本课的必会字词，随机提示写法，目的在于培养学生见字就想动手书写的好习惯。长此以往，写字就不会成为令学生感到很负累的又很枯燥的一项专门的学习内容了。在备课思考是否引导孩子理解词语意思时，最后还是语文教学的重在培养学生的阅读理解能力告诉我：先不解释，让学生在学完课文后自己来解读“骄傲”一词的意思。让他们真正理解“骄傲”在本文中的意思，明白词语的意思离不开语言环境。三、培养学生的整体感知和语言概述能力，要把功夫下在每节课的文本学习与交流之中。在教学本课时，有一环节设计：边读边想：课文主要讲了一件什么事？（这里采用了个别说再小组交流然后再请个别学生汇报展示说，多种方法训练学生对文本的理解和整体把握的能力，训练学生的语言表达和概述能力）对于给出几个关键词语的方式，取代传统的列出一段话，让学生填空概括课文主要内容的方法感觉更好，给学生的语言训练的机会和空间更强大）四、心理活动描写很经典的代表篇目。在阅读理解的过程中，感受小男孩的心情，理解小男孩的做法，透过小男孩的行动，明白心理描写对刻画人物形象很重要，为以后的写作积累经验。通过学生快速默读找出描写小男孩心情的词语（强调是词语）让学生如同找到了穿出本课这精彩项链的金链子。然后通过相关心情的句子读悟理解——（句子感悟朗读）在学生对课文的感知理解的基础上，调动学生的生活实践和感知，进一步理解小男孩的心情，从而解读小男孩用于承担责任和知错就改的好品质。深入感悟，责任意识（很不自在的心情深入理解，联系资料）最终达到使学生明白原来承认错误比逃避更让人感觉轻松舒服，明白了小男孩经历了这么多的心情的变化，究竟是因为什么最终做出了赔钱道歉令老奶奶感到骄傲的事情的。学生的反映表现出还不能完全理解小男孩不自在的心情，这也是本课带给学生更深更多的值得思考的地方，也是作品的灵魂所在。仍然需要引导学生深入读悟。文本对小男孩心情的细腻刻画和描写颇值得学生学习其写法，为自己的语言写作做积累。反思个人的教学机智仍待提高。加强教师的主导作用，要把“好钢”用在“刃”上，课堂上教师语言要“字字珠玑”，关键地方引领学生和文本深入对话，做到“教师，学生，文本”的三合一。语文教学，没有可以复制的课堂，只有不断反思的教学，历练不止。
