初中化学教学建议随着基础教育改革的不断深入,人们越来越清楚地认识到,科学教育的目的不是为了把少数人培养成科学家,而是要把所有的学生都培养成具有科学素养的人。科学探究则是实现“人人具有科学素养”这一教育目标的途径和方法。我们在探究教学中还存在着一些误区。1、教师设计方案，探究变成验证现在有些教师还没有认识到探究性学习的重要意义，已有传统的教学模式根深蒂固，同时为节约时间，加大授课量，于是就为探究性实验“精心设计”，学生只需按照预定程序进行实验即可。这样学生的积极性和主动性就无法发挥出来，显得被动和消极，探究性实验变成了验证性实验。因此，在探究活动中，教师要充分信任学生的探究能力，教师的作用只是提供知识背景及相关资料，认真组织，积极引导，解答学生遇到的问题并及时归纳和总结。而并非全权代劳，把学生作为探究活动的助手而不是主体。2、探究方式和途径单一，认为只有借助实验才能探究化学的学科特征决定了化学实验是科学探究的主要途径和方法，但化学实验并不是探究活动的唯一方式。探究活动采用什么方式应根据探究目的、问题情境、教学资源和学生的知识水平来决定。探究活动除化学实验外，还应包括调查研究、访谈、查阅资料、交流与讨论等多种方式。3、为探究而“探究”，忽略了探究方法及科学思想的培养科学方法在学习知识和解决问题中具有独特的价值，是把知识转化为能力的桥梁和纽带。因此，科学方法是科学探究的核心，学生掌握了科学的探究方法将会终身受益。化学新课程中设置了一定数量的科学探究内容，但可探究的内容绝非仅限于此，事实上学生在学习过程中遇到的诸多问题，都可采用探究性方式加以学习。所以教师在引导学生进行科学探究时，可根据学生的认知规律,有机地渗透探究方法和科学思想，“授之以渔”，这样学生遇到问题，自己就可以去探究，终身“有鱼可食”。
