小学数学课时教学目标制订的有效性策略的创新为了进一步深化《学科学业质量评价标准》的使用，2013年6月4日，广州市小学数学学科“运用评价标准，分解教学知识点目标研究活动”（从化专场）在从化市江埔街禾仓小学举行。本次研讨活动的主题是：教学目标分解的学习与尝试。先由从化市江埔街禾仓小学的巢智勇老师展示《异分母分数加、减法》课例，接着，杨健辉老师以《三位数除以一位数笔算除法》为例作研究性说课的示范，简短的说课对怎样运用评价标准，合适分解教学知识点目标进行详细的剖析。此次活动是市小学数学学科启动了目标编制和表述的研究工作，通过研讨活动的开展，教师对如何根据知识点的分解，编制与表述学段目标、单元目标、课时目标到环节目标有了清晰的认识。教学目标的研究不但有利于教师让教有依据，练有目的，大大提高课堂教学效率，而且进一步深化了学业评价标准的使用。《学科学业质量评价标准》倡导的课时教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。课时教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。课时教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知识。②技能。③情感。课时教学目标是单元教学目标或知识点教学目标的序列化、具体化。小学数学课时教学目标制定的好坏对数学课堂教学活动的实施和教学活动效果的高低有着至关重要的影响。为此，我们需要引领教师依据有效教学理念制订教学目标，以此发现问题、探求原因、寻找对策，尝试掸去积在教学目标上的“浮尘”，明晰教学目标的本质。下面以收集到的一线教师所确定的课时教学目标的实例对其中存在的问题作简要分析。1、目标琐碎零乱。【案例1】“认识简单的分数”的教学目标（三年级上册）（1）知识技能目标：能结合具体的情境理解简单分数的含义；认识分子、分母、分数线；会读、写分数；会用分数表示相应的操作结果，或用适当的操作表示相应的分数；会1利用图形或操作来比较分子都是1的简单的分数的大小。（2）数学思考目标：对具体情境中出现的分数能用自己的语言作出解释；培养学生主动思考的意识和能力。（3）解决问题目标：会用简单的分数表达一些简单事物的信息；能和同学合作解决问题；会用自己的方式表达解决问题的想法。（4）情感态度目标：主动参与有关的操作和探索活动；能感受分数与生活的联系，增强学习信心。分析：新课标规定了“知识与技能、数学思考与解决问题、情感与态度”三个领域的目标，为教师教学提供了一个可期待的、可量化的、可操作的标准。然而，这并不是说实现这样的目标，可以“毕其功于一节课”，可以“集诸目标之大成”于一节课。案例中这位教师确定的课时教学目标可以说一味地求全求新，主次不分、面面俱到，似乎有“人为割裂肢解”之嫌疑。教师果真依此组织和实施教学活动，极有可能导致教学活动浅尝辄止、无序零乱，效果只会“欲速则不达”。2、目标效果期望过高案例：《长方形和正方形的周长》的课时教学目标（1）掌握长方形和正方形周长的计算公式。（2）利用长方形和正方形周长的计算公式解决有关问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。分析：根据教科书的编排来看，这部分教学内容只要求学生自己联系生活中长方形卡片和正方形手帕的形状，思考、猜测、探索、交流长方形周长的计算方法，并在交流的基础上确认或逐步完善，重在体会和理解算法。因此，教师确定的“掌握长方形和正方形周长的计算公式”以及“利用长方形和正方形周长的计算公式解决有关问题”的课时教学目标显然超越了教材的要求，不符合教材的编写意图，增加了教学容量，增加了学生的学习负担。3、活动方式不明。【案例3】“认识角”的教学目标（二年级下册）（1）使学生认识角，知道角的各部分的名称。（2）让学生知道角有大小，掌握比较角的大小的方法。分析：教材对该教学内容定位在“初步认识”的层次上，在编排教学内容时紧密结合生活情境，...
