李商隐锦瑟公开课教案2————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：人正则立品正则兴平和正兴学校高中部新授课课教案3平和正兴学校高中部2012－2013学年上学期_高一_年级_语文__教案备课人:_卢小婷教师卢小婷授课时间课时1课题《锦瑟》课型公开课备课组成员教学目的1、有感情地朗诵本诗，提高思索诗歌意旨，体味诗歌意境。2、诵读鉴赏中感悟诗人的那一份“深情”与“痴情”重点1、有感情地朗诵本诗，提高思索诗歌意旨，体味诗歌意境。2、透过鉴赏感悟诗人的“深情”与“痴情”。难点透过鉴赏感悟诗人的“深情”与“痴情”。步骤教学内容第一课时二次备课复习上节内容3分钟一、复习1.学生齐背《杜甫诗三首》新课导入4分钟二、导入（大屏幕展示图片）大家看大屏幕上的图片，告诉我你们看到了什么？这些图片整体感觉比较迷离，虚幻，和平常的图片不太一样，比较特别，从不同角度来看往往会得到不同的答案，就像我们今天要学习的《锦瑟》也是一样的，自从问世后就一直没有中断后人对它的研究，对于其表达的感情、主旨可谓是众说纷纭，各执一词。但是，他们的意蕴美却是无可非议的，梁启超曾经坦率地说：“义山的《锦瑟》等诗，讲的是什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。”美学家朱光潜也说过：诗人在一刹那中所心领神会的，便获得一种超时间性的生命，使天下后世人能不断去心领神会。这份美，这份神秘，与我们心灵深处的隐秘契合，它道出了我们想要说却又无法表达的情感。那么咱们这节课就来领会这份美与神秘。——锦瑟（板书）人正则立品正则兴平和正兴学校高中部新授课课教案4课堂预习3分钟三、预习检测1.学生根据文下注解试解题明确：“锦瑟”：瑟，乐器名，有五十根弦，音节繁复；锦瑟，雕饰华美的瑟。这首诗作于唐宣宗大中十二年（公元858年），诗名取开篇两字“锦瑟”，是一首广为传诵的诗。这年诗人46岁，罢官后回乡闲居，不久病故。诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人迷惘的感觉。本诗虽题为“锦瑟”，但并非“咏物诗”，只是以开头二字为题，借瑟起兴。课程讲授20分钟四、课程讲授（一）初步感受诗歌体会诗歌音韵美导引：古人强调“书读百遍,其义自见。”诗歌尤其这样,反复诵读可帮助大家在有意无意之中感受诗歌的声韵美,思索诗歌意旨,体味诗歌意境,把握诗人情感。可以说,诵读是读诗的基础。下面我们就来朗诵这首诗，初步感受李商隐的情怀。1.学生齐读、指名朗读。（教师指导诵读）2.听朗读录音，再次感受诗人情怀3.学生再次试读。读后请同学们谈谈你从诗中读出了什么样的情调和氛围。（提示：从“思”“梦”“泪”“惘然”等词可感知到，全诗笼罩着迷惘、凄美、哀伤的情调氛围。）4.播放视频短片，听改编歌曲（二）品析诗歌你能从诗中找出表明主要内容的三个字来吗？你能从诗中找出表明诗人情感的两个字来吗？明确：内容之眼：思华年（板书）情感之眼：惘然（板书）（2）自由鉴赏★请同学们再次齐读这首诗，思考：全诗的总纲是哪一联？（此情可待成追忆，只是当时已惘然。）★导引：律诗的尾联是诗人感情宣泄的闸口，这首诗最后写到：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”此情为何？我们一起从内容中来找找看答案。（同《红楼梦》一样，自从《锦瑟》问世后就一直没有中断后人对它的研究，它迷离的氛围，跌宕的风致引得索解者乐此不疲，也许还没有哪一首诗歌能像《锦瑟》这样受到那么多的关注。元好问曾写诗云：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。”清代诗人、学者王士祯也发出“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹；但难解并不等于无解，“都云作者痴，谁解其中味？”即便是无主题的乐章，我们也可以由“韵”而解“味”，感悟作者的那一份“深情”与“痴情”。）★导引：对情的理解。“情”不单单指爱情，由于人生阅历的不同，有时爱情时也人正则立品正则兴平和正兴学校高中部新授课课教案5可被解读成对事业，对万物的那一份执著、一分...
