活用教材追求实效海南省琼海市实验小学曾维娟教材是教学内容的载体，是教师进行课堂教学的重要依据。过去教师把教材奉为教学的“圣经”，认为教学必须遵循教材要求，教材上写什么就教什么，从来不敢越雷池半步。而今，随着新课程改革的不断深入，“用教材教而不是教教材”的新课程理念越来越深入人心。我们已经认识到，教材只是为教学提供了一个依据，教师作为课堂教学的组织者应该根据教学内容及学生的实际情况和未来发展的需要创造性地使用教材，对教材进行合理的加工、开发。然而，在实际教学中我们发现有些老师在实施“用教材教”的理念上出现了偏颇，导致课堂教学的低效甚至无效。如何做到活用教材，使我们的课堂教学更有效？下面就根据本人的教学实践浅谈几点体会。一、理解教材编排意图，整体把握，用好教材。（一）理解意图，用好教材。教材是专家们通过深思熟虑、精心编排的。它凝聚着众多教育专家与教师的智慧和心血。它一方面为学生掌握数学知识和技能，发展数学能力和培养良好的情感、态度、价值观创造了必要的条件；另一方面又为我们指明了促进学生素质全面发展的基本途径，为小学数学课程目标的全面实现提供了物质条件。因此，教学时我们应该认真研读教材，理解编者的编写意图，设计有效的教学活动，提高课堂教学的效率。例如人教版三年级上册《千米的认识》，教材通过情境图（道路指示牌），将学生引入熟悉的生活情境中，引出“千米”。接着，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。仔细分析我们可以发现：教材提供学生熟悉的生活中情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性，而不是要求教师组织学生通过“跑1千米”来感受1千米。可是有些老师并没有真正理解教材编排的意图，在教学时，为了让学生感受1千米，先组织学生到操场上跑1千米。然后交流谈体会，结果事与愿违，学生对于1千米的感受只有一个字——累，“跑1千米真累！”这样的教学设计不仅浪费了有效的教学时间，而且达不到预想的教学目的。其实，对于大的长度单位的感受，可将实际感受与发挥学生的想像力结合起来。比如，我们可以量出100米（或50米），通过走一走感受100米的长度，然后想像一下2个100米有多远？3个100米有多远？……10个100米有多远？10个100米是1000米也就是1千米，让学生想像出1千米有多远。这样的教学，把“量”“走”“估”“算”等活动结合起来，让学生在活动中正确感受1千米，从而培养学生的空间观念。（二）整体把握，用好教材。小学数学教材内容的编排最明显的特点是呈现螺旋上升的形式，从浅到深，由易到难，各学段有重复但又有不同的教学要求。例如人教版三年级下册《简单的小数加、减法》，教材编排遵循学生的年龄特征，以元、角、分等常见的计量单位的知识作为学生学习小数加、减法的形象支撑。这部分内容是在学生学过万以内数的加、减法和小数的初步认识的基础上教学的，是学生第一次接触小数计算。学生虽然能够通过整数加、减法的知识的迁移计算小数加、减法。但是小数加、减法与整数加、减法是有差别的，比如小数点的问题，比如整数加、减法里提到“数位”问题。而学生对于小数还只是对小数的初步认识，还没有提到数位。学生没有学过小数的数位，怎样让学生理解小数的竖式为什么要这样对齐？为什么要这样算？因此，教材编排借助具体的生活情境和学生已有的购物经验为依托，在竖式上面写上“元”“角”，以便学生看清相同单位的数上下对齐，表示角和角的数对齐相加、减，表示元和元的数对齐相加、减，从而帮助学生直观地理解“相同数位对齐”的算理。而对于抽象概括小数加、减法的计算方法安排在四年级下册学生学习《小数的意义》后再进行教学。所以我们要从整体上把握教材体系，理解教材编排意图，用好教材，提高课堂教学的有效性。二、以学生的发展为本，有效开发，活用教材。教材是课堂教学的资源，但决不是唯一的教学资源，它只是为我们的教学提供基本的素材及线索。这就要求我们在教学时根据学生的实际，以学生的发展为本，对教学内容进行科学地、合理地开发，活用教材。比如当教材中有些内容...
