一、平台互动方式基本理念二、什么样的内容适宜用平台互动方式三、平台互动方式的操作流程四、平台的类型平台互动方式课型介绍一、平台互动方式基本理念•平台互动方式：选择一个关键要素或关键环节形成目标状况，围绕这个目标形成多途径、多向度、多功能的刺激状况。并通过小组或团队的互动，主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习。•关键要素：指的是本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、品格、合作等。•多向度：指的是不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。三、什么样的内容适宜用平台互动方式•内容多，容量大•多向度，多角度•开放性，实践性•难度高，速度快四、平台互动方式的操作流程•1.确定关键要素。•2.构建多向度作业平台。•3.交互强化、共享学习成果。•4.精讲、补救。•【布置后续作业。（能动探索）】•1.确定关键要素。•⑴什么是关键要素？•⑵如何捕捉关键要素？•①个性化处理教材•②抓关键（一件关键事、一个关键人物、一个关键环节、一句关键话、一个关键词……）2.构建多向度作业平台。（多向度强化）•⑴什么是多向度？•⑵构建标准性作业平台注意些什么？•▲三条件•多向度，照顾不同特长的学生。（有向度才能出个性。）•平行状态，各个向度可同时进行，不交叉。•自由度，让学生对向度有选择性，可多可少。•▲梯度。学生在老师的指导下进行梯度形态的小组团队交互作业，低年级要半扶半放。•▲角色分工。小组团队成员要角色分工，担当角色负责的责任，共同完成任务。•▲表达呈现方式。要注意训练学生学会用多样化、个性化的表达呈现方式大胆、准确表述观点、见解。（有个性才有思维的广度和深度。）•▲少就是多。关键要素不宜太多，小学一堂课，一般是抓1－3个关健点，设置1－3个平台为宜3.交互、共享学习成果。（交互强化）•“交互”要充分，交互形式要多样。每人（每组）一个向度，交互后变成多向度。多向度的目的就是从多角度来刺激关键点，强化关键点。•⑴组内交互。•⑵组际交互。•⑶全班交互。•同一件事，不同的人有不同的看法；同一个人，在不同的时候用不同的心态去评判，也有不同的结果。•有一个小故事可以启发我们：古代一秀才赶考，住到旅店里，考试前一天晚上，他做了三个梦：第一个梦，在城墙上种白菜；第二个梦，下大雨出门戴斗笠打伞；第三个梦，他和自己心爱的表妹背靠背睡觉。次日早上，他求一大师解梦。大师说：“第一个梦，城墙上种白菜——白种；第二个梦，下大雨出门，戴斗笠打伞——多此一举；第三个梦，你跟表妹背靠背睡觉——没戏，”秀才一听痛苦之极，这不用考了，考也没戏。他找店老板结帐，准备回家。店老板饱经世故，深知赶考人需要什么，洞悉详情便讲：“恭喜你呀！城墙上种白菜——高中；下大雨戴斗笠打伞——有备无患；跟表妹背靠背睡觉——你翻身的时候到了！”闻此，秀才立马精神振奋，义无反顾地走进考场，考了个探花。•鼓励从各个不同角度、侧面提出不同的意见，而后加以融合，而形成一个完善的方案，以便于实施，这便是和。多样、多元意见的融突和合，才能成其建构和谐。（胡锦涛：建构和谐社会）（故宫的保和殿、中和殿、太和殿）•多元多样差分冲突而又和谐融合而成新事物、新方案，而不搞剸同。剸同即是指惟一的、相同的、绝对的东西，是不能化生新事物的。（“同则不继”）•戈登·德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们是创造者产生新思想的基础。•4.精讲、补救。•在多向度达成后，教师要根据课堂的生成情况以及学生的反馈情况迅速地调整自己的教学方案，及时矫正、补救、精讲（讲在点上，讲在关键处），在矫正、补救、精讲中，引领学生的学习向广度、深度发展•5.布置后续作业。（能动探索）•设计适当的引导学生能动探索的后续作业，促进关键知识点、能力点向结构性、系统性方向发展，激发能动效应。•五、平台的类型•1.标准性平台（预设同步性平台）•对关键要素或关键环节的强化同时出现多向度、多途径、多方法、多功能...
