研究性学习课程标准第二、三部分第二部分课程目标（一）总目标研究性学习与语文、数学等学科课程的一个显著区别是没有系统的学科知识体系。研究性学习作为一种综合实践活动，它的课程目标“着眼于学生的学习方式的转变，培养创新精神和实践能力”。目标指向主要是学生的兴趣的满足和能力品性的提高。强调学生对所学知识技能的运用，经验的获得和能力的形成。注重学生通过亲身体验激发学习的兴趣、加深对学习价值的认识，在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华，使素质教育得以具体呈现，促进理想的教育生态的逐步形成。（二）阶段目标7----9年级通过自主探究的研究性学习，加深对自然、社会和人生问题的思考和感悟；提高发现问题、解决问题的能力；培养搜集、分析、利用信息的能力和崇尚真理、尊重科学的态度和道德行为，学会合作与分享，增强公民意识和社会责任感。第三部分内容标准研究性学习是一种综合性的实践活动，研究的内容十分丰富，呈现的是开放型学习态势。凡是涉及学生的学习生活、家庭生活、大自然和社会生活均可作为学生研究的领域。突破原有学科教学时空上的封闭状态，给学生提供的是更多获取知识和能力的渠道。但是，研究性学习作为一种学习方式，离不开教师的指导，尤其是起始年级，需要让学生了解相关的知识。所以有必要开设“研究性学习指导课”。研究性学习指导课一般设在初一年级，分别利用一个学年进行。每个星期安排1---2节课。可以按照目标分层、内容、主题分层方式进行。指导的内容一般分为以下几个专题：1、什么是研究性学习及其意义2、研究性学习的基本特征3、研究性学习实施的一般流程4、如何选择研究性学习的内容5、如何成立课题组和制定课题研究方案6、实验步骤、方法及注意事项7、如何收集信息、分析和处理信息8、如何撰写研究报告和小论文9、如何展示研究性学习成果10、如何评价研究性学习取得的进步和收获一、什么是研究学习[内容标准]（1）、了解研究性学习是一种以培养创新精神和实践能力为目的的新型课程。既有相对独立的实体课程形态，又是一种渗透在学校教育一切活动中非实体学习方式。是世界各国教育改革实践的总结，是实施素质教育创新人才的需要。（2）、认识研究性学习与个人经验、课内外各种资源和形式的整合活动。（3）、意识到研究性学习为学会求知、学会做事、学会生存、学会做人终身学习发展奠定基础。[活动建议]（1）、学生阅读《14岁小姑娘讲美国教育》一文《初中生做研究课题》、《作业模拟未来生活》、《问题多学分多》等文章。（2）、上网查阅或到图书室借阅有关研究性学习的资料。二、研究性学习的基本特征是什么[内容标准]（1）了解研究性学习自主性、探究性、实践性、开放性等基本特点。（2）培养兴趣，从课内外学习、校内外活动中去敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的方法，注重探究。[活动建议]教师提供或上网查阅学习研究性学习案例。三、研究性学习实话的一般流程[内容标准]（1）了解研究性学习展开的三个主要阶段：进入问题情景阶段、实施体验阶段和表达交流阶段。（2）了解问题情景阶段的知识背景准备、选题立项、组织课题小组、制定研究方案和实施阶段分析处理信息、得出结论以及交流表达阶段的展示汇报研究成果、总结、反思、提高的一般途径和方法。（3）感受研究性学习就在我们的学习和生活中，增强进行研究性学习的自觉性。[活动建议]列举自然、社会、生活中一些事物和问题展开讨论和研究，能提出探究性活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。四、如何选择研究性学习内容[内容标准]（1）明确研究性学习内容是开放性和生成性的，指导如何从大自然、社会生活和学习生活中去发现自己感兴趣的问题。（2）能科学合理地选择设计自己感兴趣的、有意义的、可行的研究课题。[活动建议]（1）教师提供研究范围及相关课题目录，比如：A、观察超自然、鼓励学生交观察结果自行设计，记录在案。B、动手制作演示教具并进行实验。C、实地测量家居、校园面积。D、社会环境、家庭消费、社区管理等调查。E、对历史事件、社会热点进行比较评论。F、研讨、自编、自演英语童话剧、语文...
