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关爱每一个学生九中：丁成国上课铃响了，同学们像企鹅一样很快都站好队了，我宣布了课的内容，这时班里张某某举手说道：“老师，我肚子疼。”凭着我多年的教学经验，我看出这位学生是在“装病”。如何处理？我当时很冷静，这件事如果处理不当，必会产生一定副作用，我说：“这样吧，你先到篮球场旁边休息，休息。”他慢腾腾地走到篮球场旁边坐下。我想这种情况如果不加以制止，在以后的教学中类似的事会越来越普遍，以后有可能达到更严重的地步，我思量着问自己？我带着学生一边做准备活动一边思考。同学们对这个问题也表露出一些自己的想法，因为有学生在偷笑，我听出来了意思是：上节体育课学习的“三步上篮”，他就没有学会，是不是怕大家笑话他呀？我突然想起上节课学习“三步上篮”时，他就没有掌握这个动作，我当时还批评了他，是不是当着全班学生批评他，伤害了他的自尊心？一种内疚感从我心里涌现出来。如果是这样，我应该如何弥补呢？一切活动都按部就班的进行着，同学们“三步上篮”的动作越来越规范，越来越好。可我心里还一直惦记着那个大家“遗忘”的同学，我不时偷看着他，通过他的表情，我能感觉到，他有一种自卑心，而我感到自己上次课堂上处理问题的不妥。这节课，绝大多数的学生通过考核，都能够比较熟练的运用“三步上篮”这项技巧，按说应该是很好地完成了教学任务，但是，我上次课处理问题不妥，导致一个学生对体育课产生了厌烦，也许影响到他的发展。我决定不能再任性了。我安排好学生自己练习，来到了那个学生面前，下面是我们的一段简短的对话。“怎么样了？肚子好点没有？还疼得话，我们赶紧去校医室去看看吧。”张同学吞吞吐吐地说：“老师，其实我肚子根本就不疼。”“那你为什么你不去上体育课呢？难道你不喜欢篮球吗？”他低声说道：“老师，“三步上篮”我学得不好，我怕同学们笑话我，还，还有……”我一下子就明白了他的想法，还是在“想着”我上节课对他的批评。他又接着说：“我回家后还让我哥哥教我着呢。可是还是做得不熟练，不敢做。”“你看这样好不好，老师跟你一起到那个篮球场上，你做一次，让老师看看可以吗？”我一边说着一边用手指着楼侧面的一个篮球场，班里的学生基本看不到那里的情景。他果然同意了我的提议。我们来到了篮球场，他投了一次，动作还是掌握不太好，但是明显比上节课进步多了，我鼓励他再来一次，第二次又有了很大的进步，我又针对与他的问题对他进行了专门的辅导，他的动作好多了，基本能够独立完成了。为了能够激发他的兴趣，重新建立起他在同学之间的信心，我对他说：“你的技术动作没有什么问题，就是再熟练一点就更好了。过一会儿，你敢不敢在大家面前做一次？”“老师，我还是怕怕得，怕同学们笑话我。”“这样吧，你再练练，如果你感觉没问题了，在尝试。”“我试试吧。”我来到大家面前，把大家集合起来，简单得把这个学生的心理负担说了说，跟大家商量出一个办法。一声哨音，大家集合起来，那个学生也回到了队伍里面，我简单的总结了一下刚才学生练习的情况，提出了指导意见。学生们接着练习，轮到那个学生做动作了，他犹豫了一下，在我眼神的鼓励下，他运起了篮球，一个还是比较生疏的“三步上篮”展现在了同学们的面前，他还没有反应过来，全班同学都用力的鼓起了掌，齐声叫好，这也是我跟大家商量的一个办法，他不好意思地拿到篮球，回到了队伍里，接下来的练习，我和大家好像遗忘了那个“蹩脚”的“三步上篮”、遗忘了那个“生病”的学生。下课了，看到同学们欣喜若狂的离开了球场，我心里非常高兴。我认为关爱学生要从点点滴滴出发。关爱每一个学生（教育叙事）亳州九中教师；丁成国2015年4月6日