“教师很辛苦，学生很痛苦”，但学生却没有得到应有的发展，这实质上是无效或低效教学。教学效率高不高，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到提高，也是无效或低效教学。加涅（R.M.Gagne）所言，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。但对其本质解读的关键在于对“有效”的界定与识别。我个人认为,“有效教学”的“有效”，主要是指在教学活动中使学生获得了发展，学生有无发展是衡量教学是否有效的科学标准。而学生的发展本身就是个十分复杂的问题，包括智力的、非智力的、短时的、长时的、显性的、隐性的等，这也就决定了判断有效教学的复杂性与难度，有效教学评价也就变得非常重要了。（1）基础性标准中：是否把握了教学内容和注重个别差异。教师的表述是否清晰，是否有效地使用了教育资源。（2）发展性标准：是否灵活定运用、选择和编制教学计划。是否运用启发式方法，使学生积极地投入到课堂教学中。课堂教学能否体现互动和开放的要求，教师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长在课外的开放式发展。是否具有科学思维和创造性。判断有效教学，只要一是明确的教学目标。二是引发学生的学习意向、兴趣。三是用学生易于理解和接受的教学方式，教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步和发展，我们都称之为“有效教学”。总之，追求有效教学和高校课堂，是我们孜孜以求的目标，必将引起更多老师的关注和思考！
