小学数学课中如何培养学生问题意识VIP免费

《小学数学课中如何培养学生问题意识》科研准备阶段计划一、问题的提出。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦曾提出：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。”现代教育家陶行知先生专门书诗《每事问》：“发明千千万，起点是一问。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。从一定意义上说，问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想新方法、新知识的种子，没有“问题”也就没有创新。问题意识对一个人的成长和发展有重要影响，然而，长期以来，由于受传统教材的束缚、应试教育的困扰等种种因素的影响，学生问题意识淡薄提不出问题或不敢质疑，学生的学习处于一种“问题意识淡薄状态”，具体表现为以下几方面：①缺乏批判、怀疑精神。②解题能力很强，发现和提出问题能力很差。③问题停留在教师提问、学生回答的层次上。对于本就具有强烈好奇心的小学生来说，具有喜欢凡事多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向。教师要鼓励他们在学习过程中善于独立思考，勇于质疑；教师要着力创设问题情境，激发学生思考的兴趣，从而提高其独立思考及解决问题的能力。唯有如此，才能培养和提高学生的创新能力和实践能力。问题意识有就可以直接转化为学习者的动机和热情，实现教学过程主体作用的发挥。因此我们要加强学生问题意识的培养和保护。二、课题的界定及理论依据。问题意识，是指人们在认识活动中，经常碰到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。数学问题意识是对数学“内在理性”的一种突破，是一种叛逆思维习惯，也是一种批判精神。数学问题意识，是指：数学中需要研究和解决的矛盾和疑难；自然科学和人文科学提出的新数学课题；数学发展中的关键环节和潜在危机。数学问题意识以质疑为内核，以发表不同意见为表现形式。就学生的创新精神培养而言，“问题意识”是创新精神的基石，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。从“认知结构”的角度看，“问题意识”较强的学生，必然是一个在认知过程掌握主动权的积极的信息加工者。在数学学习中善于提出问题的学生，通常对数学有较为深刻的认识，在其大脑中有一个非常明晰的“数学认知结构”，从而能明确确立学科学习目标，能够对数学问题作出正确的分析，从而找到解决问题的策略。从“主体性教学”的角度看，培养学生的“问题意识”及能力就是要尊重学生的主体地位，激活学生的主体能动性。学生学习数学不能一味听教师讲，“提出问题”不能简单地理解为教师向学生提问，教师起旁敲侧引的作用；更重要的是学生要学会提出问题，教学过程中的“道而弗抑、开而弗达”也正是这个道理。故此，在数学教学中要改变传统的教师讲授和提问的教学模式，而采用以学生为主体的问题教学模式。教师能不能有效地激发学生的问题意识，是实施问题教学模式的重点和难点。教师应着眼于促进学生全面发展，因势利导，充分保护和调动学生的积极性，特别从活跃课堂气氛的角度，来强化学生“问题意识”，从而提高学生提出问题的能力。三、课题研究的目标。通过课题研究，试图探索出小学数学教学中学生问题意识培养的内涵、因素、特征研究，调查小学数学教学中学生问题意识培养的现状并对其成因进行分析，探索出利于学生问题意识培养的教学策略、方法途径及其评价指标，为着力培养学生的问题意识，以增强学生思维的创造性与主体性提供典型的案例。四、课题研究的内容。1.小学数学教学中学生问题意识培养的内涵、因素、特征研究。2.小学数学教学中学生问题意识培养的现状及其成因。3.小学数学教学中学生问题意识培养的策略、方法和评价。4.小学数学教学中学生问题意识培养的典型案例研究。五、课题研究的过程。本课题研究的思路是通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索小学数学教学中学生问题意识培养的内涵、特征与教学...