角的度量案例分析VIP免费

《角的度量》教学案例王锡娟教学过程：一、复习导入1．复习角的有关知识，使学生进一步明确角的大小与边张开(叉开)的大小有关。师：同学们，一起来看大屏幕，这是一个什么?(媒体出示一个角)多媒体演示：角变大变小。师：角的大小与什么有关呢？生：与角的两条边张开(叉开)的大小有关。师：通过前面的学习，同学们已经知道了关于角的一些知识．今天这节课老师和同学们一起继续来学习有关角的知识，好吗?2．用活动角比较两个已知角的大小。(1)猜一猜哪个角大。师：黑板上画了两个角：∠1和∠2，猜猜看，哪个角大呢?(2)启发学生想办法验证。师：同学们刚才的猜测都是凭眼睛看的，我们能不能想个办法来比一比，检验一下呢?(3)用活动角验证。指名一人上前演示。师：你们是怎么看出来的?生：这个活动角的大小和∠1是一样大的，∠2的另一条边在活动角的外面，∠2比∠1大。师：真不错．用活动角确实可以比出这两个角的大小。那∠2此∠1大多少呢?[片段分析：用比较角的大小来引入课题，找准了知识的生长点，既激活了学生已有的量角方法,又为学生提供了积极探索量角工具的有效途径。用活动角来比较角的大小时的注意点“点重合，边重合”实际上是用量角器量角方法的雏形，激活它有利于后续学习。]二、探索角的度量方法，认识量角器，把握量角工具的基本特点。3．认识量角器。师：同学们，屏幕上展现的就是我们现在专门用来量角的工具，叫做量角器。我们的祖先可是花了好长的时间才创造出来的。(1)师在多媒体上完整介绍量角器，介绍中心点、零度刻度线，内、外圈刻度。(2)学生认一认自己手中的量角器。同桌两个人指一一指，认一认，说一说量角器的各个部分。(3)反馈交流，师生再一次一起认识认识1°的角。多媒体演示，教师介绍1°的角的相关知识。2认识几度的角。3．认识内、外刻度线。(1)读角的度数练习。(2)启发学生标上内圈刻度线。(3)再次读角，引出外圈刻度线。反向显示角。师：到底是150°还是30°呢?再标刻度，标出外圈刻度线。四、练习量角，进一步明确量角的方法要点。1．读角的度数专项练习。重点练习：量角器上有两圈刻度，到底读哪圈的刻度呢？强调：角的一条边与内圈的零刻度线重合，就读内圈刻度；角的一条边与外圈的零刻度线重合，就读外圈刻度。2．学生独立量角，并尝试总结概括量角方法。(1)学生独立量角。要求量的时候，请学生边操作边思考这样两个问题：①用量角器量角的方法是怎样的?②用量角器量角要注意什么?学生独立量角，教师巡视指导。(2)小组交流量角方法。(3)全班交流，总结量角的方法和步骤。(4)进一步引导学生区分内、外两圈刻度。师：所以读刻度时要注意什么呢?生：一定要分清是读内圈刻度还是外圈刻度。(5)独立量角练习。交流反馈量的结果。[片段分析：为了进一步完善量角工具，教师设计了让学生体会出内圈刻度．再由内圈刻度读数仍然还有不便引出外圈刻度。这样，教师通过一个又一个问题的探索与解决，一个完整的量角器便呈现在学生面前。由于学生经历了量角器的形成过程，把握了量角器的原理和要点，因此，学生通过独立量角和小组交流，很容易得出量角的方法和要领。量角的准确率也相当高。]这堂数学课，老师和同学们一起经历了量角方法探索的过程，在这个过程中，我们不仅一起逐步认识了量角器，了解了量角器的构造特点，知道了度是计量角的单位，我们还掌握了用量角器量角的方法。本节课的设计彻底打破了传统的教学思路，对课进行了创新设计。教师通过创设问题情景，设置矛盾冲突，不断激发学生学习的需求，引导学生深入思考，逐步探索，实现了对量角工具的再创造。