探索幼儿教师专业成长的途径和方法【摘要】：随着社会发展，越来越多的家长自觉地学习教育孩子的方法，重视孩子的早期教育，同时也对幼儿园的保教保育工作、特别是对幼儿教师提出了更高的要求。当下，幼儿教师队伍专业化水平已成为制约学前教育质量提高的“瓶颈”。那么幼儿教师如何在现有的条件下快速有效地获得的专业成长呢？本文分析了幼儿教师专业成长的障碍，并提出了运用案例研究、教学反思等方法促进教师专业成长，以及对影响幼儿教师专业成长的一些问题的思考。【关键词】：教师专业成长障碍成长途径思考教师专业成长是指教师从一个“普通人”变成“教师者”的专业发展过程，是教师通过接受专业训练和自身持续不断的主动学习与反思，逐步成为一名专家型和学者型教师的过程。幼儿教师作为一种比较特殊的教育职业，在工作中扮演着多种不同的角色。既要当好孩子的保姆，又要做孩子的同伴，也要当孩子的启蒙者，更要做孩子各种能力的培养者，这种多重角色的统一，更增强了幼儿教师的特殊专业性，从而决定了教师的专业化成长不仅需要职前的专业训练与培养，更需要在实践中不断更新、演进、完善和拓展。一、障碍分析幼儿教师职业的特殊性，渐渐的也成为了教师专业成长道路上的众多障碍之一。同时幼儿园提供的继续教育机会短缺也是众多障碍之一。其主要体现在以下几个方面：（一）幼儿教师专业发展内动力缺乏教师的信心是教师专业成长的内动力。在当今社会看重学历的大环境下，许多幼儿教师局限于自身的较低学历，缺乏从事本职业的自豪感和自信心，认为自己的工作属于保姆性质，只是看管孩子，从而把自己的工作性质定性于服务行业漠视了对自身专业发展的追求；同时，由于工作时间长，在职进修困难重重，要想追求专业发展，必须依靠幼儿教师自身的经济实力和利用宝贵的业余时间，通过自学、函授、远程教育等方式来获得，这对年轻的幼儿教师们是一个严峻的考验。其实保姆只是幼儿教师所需要扮演的角色，但正是这个特殊角色的扮演使教师的信心越来越不足。因为信心不足，极大地影响她们在专业发展上的进取心。（二）幼儿教师产生的职业倦怠幼教专家凯茨提出：幼儿教师的专业成长一般要经过四个基本阶段：第一是为本专业生涯的生存而适应的阶段；第二是具备了适应本专业能力的阶段；第1三是开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段；第四是本专业相对成熟阶段。这种看法似乎暗示着幼儿教师的职业倦怠是难以逾越的现象。现实中也的确存在大量的这种情况。一方面，繁重的工作任务和责任与收入不相称。另一方面，则是幼儿教师敬业精神不足，对幼教工作缺乏成就感和幸福感以致不思进取，工作敷衍塞责，应付了事，更不想在专业发展上投入时间和精力。（三）幼儿教师的教学观的局限性现代教学论认为“教”是为“学”服务的，由于儿童本身的需要、兴趣、经验和能力是极为多样的，决定了教学具有多样性、变动性和不确定性。要求教师在教学过程中能利用各种条件和自己的主观因素，对教育活动做出最佳选择，能采取多种教育策略，创造性地解决问题，满足儿童的不同需求。教学没有工作手册，也没有操作规程，它无法通过外在的机械训练而熟练化和精致化，它一旦变成某种固定的程序，就已经失去了教育的本色。教师本人也只有通过这种创造性的劳动才能实现自我的发展与完善。认识不到这一点的教师也就无法找到专业成长的生长点。这样一来，教师的教育观念就成了制约幼师专业成长的瓶颈。（四）低幼教行业准入现象与继续教育机会的短缺由于幼儿教师入职条件普遍偏低，为了降低工资水平，幼儿园招聘教师主要不是看学历水平，只要在面试过程中说、唱、弹、跳等方面过关或有一定带班经验的即可，而继续教育既可提高学历层次，又可提高专业水平，提升幼儿教师进行幼儿教育的能力，促使幼儿教师充满对继续教育的渴望。大多数幼儿园为了满足家长需要，要求教师满负荷工作，工作时间大大超过国家规定，而且寒暑假也没有休息，基本上没有多少时间参加在职学习培训。同时公立幼儿园不以盈利为目的，政府限制其收费标准，财政支持又极为有限，而私立幼儿园则为追求利润，更不会拿出资金用于教师进修培训。所以幼儿教...
