浅谈小学生思维能力的培养VIP免费

浅谈小学生思维能力的培养大量的研究表明，学生能力的核心是思维能力，而思维能力的基础是发现问题、提出假设。学生的发现问题的基础是以学生以有的知识经验为背景，以当感知物为前提条件的。学生已有的知识经验越丰富、系统，就容易发现事物之间的内在联系；就容易发现已知的事物和未知事物间的异同；就容易提出客观事物与主观事物之间的缺夭状态等等。疑问也即随之产生，思维发展的环境逐渐清晰明朗。提供信息，学会获取信息。学生要通过观察来实现积累感性材料的过程，教师要有目的的提供一些可利用的材料让学生去分析。学生只有掌握了大量的感性材料，才能自学对感性材料进行联想、归类，在不知不觉中思维的机器已开始启动，自学的马达开始运转。教师要在提供材料上下功夫，争取让学生自然而然地进入到思维自觉阶段。思维活动是多种多样的。根据人不同发展阶段的思维特点来划分，可以分为以下几个阶段。１、直观行动思维：这是婴儿期（１岁以后）的思维特点。这个阶段的思维是在对物体的感知、动作中进行的。２、个体形象思维：幼儿期的思维特点，一般从３岁延续到小学低年级。儿童思维时可以摆脱对动作的直接依赖，而凭借事物的具体形象或具体形象的联想（即在头脑中形成表象）。这阶段儿童能进行一些初步概括，但概括出的特征很多是外部的、形式的。３、抽象逻辑思维：它是以抽象概念为基础的思维。又可以分为两个阶段。⑴形式逻辑思维：简称逻辑思维。它是以同一律为核心规律，进行确定的、无矛盾的、前后一贯的思维。形式逻辑思维的特点主要是从思维形式（概念、判断、推理）上进行思维。它是抽象思维发展的初级阶段，因此称为普通思维，一般地说，１０～１１岁是过渡到逻辑思维的关键年龄。这进学生的概括能力有了较显著的变化。⑵辩证逻辑思维：简称辩证思维。它是以对立统一为核心规律而进行的思维。它把思维形式和思维内容联系起来，对事物的发展变化、相互联系、相互转化的过程进行思考。它是抽象逻辑思维发展的高级阶段，必须在形式逻辑思维的基础上才能形成。从个体发展来说，上述几种思维活动虽然分段逐步发展的，但每发展到后一阶段时，前一阶段的思维特点并不因此而停止发展或消失，在一定条件下，还向更高水平发展。在具体教学中教师在培养学生的思维能力时要遵循以下几个原则：１、培养学生思维能力要与教学紧密结合：新的《课程标准》已明确规定，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”教师在制定一节课的教学计划时，不仅要明确知识方面的教学要求，而且要明确在培养思维能力上侧重哪些方面，达到什么要求，并且力求在课堂教学中有所体现。２、要把培养学生思维能力贯穿教学始终：为了更好地贯彻这一原则，就要很好地研究各年级学生的思维发展特点，适应学生的年龄特点，紧密结合知识内容，提出适当的发展思维能力的要求。例如，同样是培养分析能力，低年级就要多结合操作、直观，引导学生分析；高年级则要逐步离开直观，着重培养学生独立进行抽象分析能力，只在必要的时候才结合直观来进行具体分析。３、适应学生心理特点，注意把操作、思维和语言表达结合起来：这里有两层含义，一是适应学生年龄心理特点，注意把思维与操作、语言结合起来；二是根据思维发展的特点，把思维与语言表达结合起来。无论操作和直观都是学习的手段，在适当的时候要逐步脱离操作和直观，过渡到抽象思维，避免学生过多地依靠操作和直观。因为思维和语言是密切联系着的，言语是思维的工具。人们借助言语，才能对事物进行抽象、概括，反过来又借助言语对人们的思维进行调节，使思维逐步完善。因此，发展学生的思维必须相应地发展学生的言语。４、既重视思维过程，又要重视思维结果：传统的教学只重视学习的结果，忽视思维的过程。现代教学论则十分强调思维的过程，这从新的《课程标准》中就可以看出来，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为...