中小学英语教学的现状与衔接初探〔摘要〕:2009年3月12日，我区英语教研员杨正芝老师在漳河中学召开全区初中英语教研组长会议，会议的第一项内容就是对2008—2009学年度第一学期英语期末考试进行质量分析。我校是“五校联考”的“五校”成员之一，我校七年级的高分率和及格率均未达到“五校”的平均水平，低分率却高出了“五校”的平均水平，且低分率高出高分率14个百分点，两极分化提前在七年级出现，这是极不正常的，其结果是，我校七年级的综合得分居“五校”的最后一名，面对这一不容乐观的事实，我作为校英语教研组长，有不可推卸的责任。我进行了深刻的反思，发现我们在中小学英语教学的衔接中存在着较为严重的脱节现象……〔关键词〕:中小学英语教学衔接〔正文〕:针对我校七年级英语期末考试质量低劣的情况，我进行了深刻的反思，发现我们在中小学英语教学的衔接中存在着较为严重的脱节现象，主要表现在以下几个方面:一、六年级学生升入初中前，英语水平参差不齐，是造成中小学英语教学衔接不好的主要原因。我校是一所镇级初中，随着小学英语课程的开设——一部分小学开设了英语课程，部分小学则没有开设英语课程；有的小学开足了课时，有的小学虽然开设了英语课程，却形同虚设，英语课上的是语文或数学；有的家长很重视孩子的英语学习，从小学三年级开始，就送孩子到城区的英语培训中心学习；有的家长还专门聘请了英语家庭教师。所以学生升入初中前的英语水平已经出现了差异，参差不齐，经过七年级半学期的学习，自然就会有不少后进生的存在，“英语难学”一直困扰着这些学生，在很大程度上影响了他们的学习积极性，有的甚至对英语学习丧失了信心。二、七年级学生没有良好的学习习惯，是中小学英语教学衔接不好的重要原因。七年级英语老师都有这样的感觉:七年级新生上路难！有的老师甚至说，教七年级头几个月比教九年级都还累！一方面，学生在小学阶段，课程少，知识结构简单，一般都是老师手把手的教学生很少主动学习和自觉学习，到了初中，课程一下子增多了，知识结构也复杂了，学生就适应不了了；另一方面，小学英语教学的要求是“听说领先，认读跟上”，而中学英语教学的要求是“听说领先，读写跟上”，不少学生以为初中英语也是“听听、读读、说说唱唱”就可以了，落实到笔头就不行了，听写单词、句子或片段，他们写不出来；考试，他们不及格甚至低分。三、单亲家庭的学生和“留守”学生的增多，是中小学英语教学衔接不好的不容忽视的原因。我调查了我校七年级﹙3﹚班和﹙5﹚班，七﹙3﹚班46人，有7个学生的父母离异，有12个学生的家长外出打工；七﹙5﹚班45人，有4个学生的父母离异，有8个学生的父母外出打工。这些单亲家庭的学生和“留守”学生一般都跟着爷爷、奶奶生活，或者寄人篱下，较内向、自卑、性格孤僻，他们得不到父母的关爱、呵护和对他们的健康成长起着至关重要作用的约束，他们毕竟只是十二、三岁的孩子！他们管不住自己，盲目的追求吃喝、玩、乐，迷恋上网等等，对英语学习毫无兴趣。这些学生刚刚上完七年级上学期，就对英语学习“丧失信心”，“考试不及格甚至低分”“对英语学习毫无兴趣”，初中还有两年半，高中还有三年，他们拿什么基础去学？这是我们多么不愿意面对的事实啊！小学和初中是我国义务教育的两个重要阶段，它们彼此独立，又相互衔接。对我们英语学科而言，小学英语教学是初中英语教学的基础，而初中英语教学又是小学英语教学的延续。如何使小学英语教学与初中英语教学自然衔接、过度，是防止两极分化、保持学生英语学习兴趣、大面积提高初中英语教育教学质量的关键。我认为我们在中小学英语教学的衔接中，应该从以下几个方面努力:1、抓好七年级初学单元的教学和语音提前集中教学。针对我镇小学生英语水平参差不齐的现象，我们七年级的英语老师在教学初学单元时，不能因为部分学生会了就一晃而过，而应该放慢速度，扎扎实实地上好每一节课、每一个单元，然后在所有学生都熟练掌握了26个英语字母的听、说、读、写之后，利用区教研室杨正芝老师为我们编写的《字母·音素·音标“三位一体”语音教学辅导资料》对学生进行语音教学。这套教...
