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对区域教研的几点思考区域教研是对传统教研工作的创新和发展，它可以转变学校领导的教研理念，促进教师的专业发展，提高区域内的整体教学质量。从我县区域教研运转三年的情况看，存在着教研人员落实难，教研形式单一等诸多问题。要想真正发挥区域教研的作用，应该在“四结合”上多做文章：研究课题与研究课堂相结合，业务研讨与理论学习相结合，指明方向与解决问题相结合，集中教研与网络教研相结合。为加强区域教研合作，促进教师专业发展，提高区域内整体教学质量，2015年起，在我县教研室的精心安排下，以我县六个学区为单位成立了区域教研中心，作为一项全新的教研形式，三年来，区域教研中心牵头学校科学规划，精心组织，积极开展各项教科研活动，取得了较好的效果，部分老师通过参加区域教研活动，实现了个体发展，区域内各校的教育教学质量也都有了一定的提高，但在运行的过程中也遇到了很多实际问题，究其原因，内部因素有区域内部分教师自主学习意识不高，学习内驱力不强等，外部因素有区域研究中心协调能力不强，农村学校经费短缺等。如何发挥好区域教研中心对区域内教学的研究、指导、管理和服务职能，解决上述问题，大面积提高区域教学质量，是区域内各个成员单位面临的一个重要课题。一、成绩（一）学校领导的认识普遍提高过去一段时间，区域内一些学校领导，特别是一些校长，对教研的意义、功能和任务认识不到位，重形式，随大流，工作缺乏主动性和创造性，没有真正让教师“在教学中研究，在研究中教学”，没有真正将教研落到实处，抓出效果。区域教研中心成立后，迫于教育主管部门的行政推动和兄弟学校的竞争压力，教师在区域教研中尝到了甜头，校本教研由过去的行政推动变成教师自下而上的自发行动，区域内基层校长都具备了“科研兴校”思想，部分校长还在区域教研活动中率先上研讨课、作讲座，校长已经成为区域教研活动的身体力行者。（二）老师参加教研活动的意识有所增强对于农村最基层的学校，过去很长一段时间内，由于教师编制紧，很多年轻教师承担着大量的教学任务和班务管理任务，学校的研究气氛不浓，教师研究空间有限，即使个别老师有热情也会随着时间的推移而逐渐淡化消退。区域教研中心成立后，以行政推动形式让一部分老师参加各种活动，老师们逐步消除了对教研的神秘感，慢慢由被动参加变成主动参与，很多老师从区域教研活动中得到了实惠，有些老师还在区域“同课异构”竞赛中获奖，更重要的是，老师的“科研兴教”的理念已经初步形成，校本教研在区域教研的带动下也有序开展，老师在忙碌教书的同时也学会了思考，多人次的论文在各类论文评比中获奖或在省级以上刊物上发表。（三）资源共享促进区域内学校教学质量整体提升区域教研这种崭新的教研方式促进了不同层次学校间、同事之间的教研互助。就老师层面，同伴互助是实现集体智慧和资源共享的基本途径和方式，三年来，通过教师沙龙、集体备课、公开课、交流课、研究课等具有同伴互助性质的教研活动，部分老师能够从实际出发，有条件地分析和接受同伴的建议，并在学科教学过程中加以运用，促进了学科教学质量的提高。就学校层面，县实验学校一直是我县教学的一面旗帜，他们在各方面都积累了一套行之有效的经验，在我县开展的各项教学活动中均取得了理想的成绩。二、困惑（一）活动成分过多，研究的含金量不足三年来，区域教研中心举行了多项活动，牵头学校和兄弟学校一道，不断开放课堂，开展了“名师引领课”、“骨干示范课”、“青年教师汇报课”、“区域教师优秀课”等课堂教学研究活动，以课堂为载体，一定程度上提高了教师的个人素质，促进了教师的专业发展。但透过这些活动仔细分析，教学研究过程中的“三代替”现象还是比较明显：一是以活动代替教学研究，使教学研究工作浮于表面，难以深入实际；二是以竞赛代替教学指导，使教学指导片面化，忽视了大部分教师的需求。三是以培训代替教学研究，专业引领作用不明显，难以适应课程改革的需要。（二）教研人员和教研经费有时很难落实像我县农村小的教学点，小学科专职老师缺乏的现象还较普遍。在实施素质教育的今天，“小学科”不“小”已经成为共...