高中化学-专题四-第二单元-人类对配合物结构的认识教学设计课件-苏教版选修3VIP专享VIP免费

1.创设认知冲突激发探究欲望2.假设、联想、探究培养预测能力3.质疑、反思、验证提高探究能力4.应用、整合、归纳构建知识体系《人类对配合物结构的认识》教学设计缘起：1994年12月至1995年3月，清华大学92级化学系物理化学和仪器分析专业2班学生朱令中了铊毒，病情严重。1995年4月10日开始，为救治清华女生朱令铊中毒，各国医生为她“网上会诊”，曾引起国内外舆论界的轰动。1995年4月底，经北京市职业病卫生防治所的陈震阳教授化验确诊后，在协和医院，用某药救治。在服用该药后不到24小时内，朱令体内的铊量开始下降，10天之后，她的血液、脑脊液中铊离子的含量就降至为零。天价元代鬼谷子下山青花瓷该药是一种配合物叫普鲁士蓝普鲁士蓝是一种深蓝色的颜料，在画图和青花瓷器中应用。是1704年普鲁士人狄斯巴赫在染料作坊中为寻找蓝色染料，而将兽皮、兽血同草木灰在铁锅中强烈地煮沸而得到的。直到20年以后，一些化学家才了解普鲁士蓝是什么物质，也掌握了它的生产方法。后经研究确定其化学式为KFe[Fe(CN)6](六氰合亚铁钾)。德国的前身普鲁士军队的制服颜色就是使用该种颜色，直至第一次世界大战前夕才更换成土灰色。在医疗上铊可取代普鲁士蓝上的钾后，形成不溶性物质随粪便排出，对治疗经急慢性铊中毒有一定疗效。•【问题1】向Fe2(SO4)3溶液中分别加入过量的NaOH溶液和氨水溶液现象是否相同？请分别写出相应的化学反应的化学方程式和离子反应方程式。新课开始先面向学生现有发展水平，向学生提出问题：问题1：让全班学生思考回答。学习新知识前，首先通过问题驱动进行诊断学生原有知识与技能的理解情况，探明学生已经知道了什么。新课这样导入目的，是为了唤醒学生已有的观念性知识，以便学生在原有的认知基础上构建新的化学知识，为学生认识已有知识经验与下面学习的新知识的联系与差别做好学习准备，埋下伏笔。面向前概念1创设认知冲突激发探究欲望•【问题2】CuSO4溶液分别与2mol/L的NaOH溶液和氨水溶液现象是否相同？让学生思考猜想回答，全班学生对问题的回答很容易产生相异构想（因为问题1问题2的情况相似），认为现象都是相同的，都生成蓝色沉淀且不溶解。【实验1】取两支试管分别加入2mL0.5mol/L的CuSO4溶液,再分别滴入2mol/L的NaOH溶液和2mol/L的氨水溶液，观察现象是否相同？实验操作中，学生观察到：1.向CuSO4溶液加入NaOH溶液，蓝色溶液中产生蓝色沉淀，逐渐增多，碱液过量，沉淀也不减少。2.向CuSO4溶液滴加氨水时，开始就产生蓝色沉淀，逐渐增多，当加入氨水1mL时，生成沉淀最多，再继续滴加氨水时，沉淀溶解减少，当氨水滴加到2mL时，沉淀正好消失，形成了绛蓝色的溶液。实验过程中，学生全神贯注实验现象，当看到加氨水蓝色沉淀消失时，全班学生情绪立即高涨，甚至欣喜异常，在活跃的气氛中，大家都感觉到奇怪，实验现象怎么与我们想象的不同呢？是什么原因呢？对眼前的事实与已有的观念性认识的冲突，感到困惑，学生自然提出了这样的问题：该反应究竟生成了什么物质呢？通过实验观察，全班同学发现了新问题，提出了费解的问题，自然产生了强烈的探究欲望。•所以在学习新概念、新知识时，首先要厘清学生的前概念，从学生已有的观念性知识入手，以学生已有的知识经验作为切入点，这既巩固了学生原有的知识，又使学生在下面的学习中产生和发现新问题。因为学生学习新知识前，头脑中并不是一片空白，都有一些前概念，学生头脑中已有的知识、概念、观念，对新学习的内容都会产生种种影响，学生对新知识意义的自主构建必须建立在原有知识基础上。•从这一层面上讲，新概念建构的本质更多地是联系与转化，即教师应当通过真实的问题情景促成学生将原有的前概念转化（转变）为科学概念。•学生在初中已形成了这样的一个化学观念：“盐溶液与碱溶液反应都生成氢氧化物沉淀”，但实验1就使学生产生了认知冲突，学生通过实验1的新发现，暴露出了新知识、新现象原有认知结构中的前概念的矛盾，从而产生了怀疑，这就使学生觉察到了自己原来的知识结构有缺陷，不完整，急需调整、丰富、完善、发展。这就是化学观念的变化与发展。•实验1使学生产生了强烈的认知冲突和探究欲...