从教学经验到专业成长从教学经验到专业成长——校本研修之建构我们的课例研究方法当我们交流时，可不可以当我们交流时，可不可以1.可不可以，请您准时进入教室？可不可以，请您在上课期间关闭手机？可不可以，让我们过几个小时没有手机干扰的生活？2.可不可以，让我们听到您的声音，让我们一起思考，因为当您不注意思考时，就增加了被他人支配的危险。3.如果您有话说，可以写在纸条上，递到讲台，如果您急着想说出来，可不可以，举手，发出您的声音。4.可不可以，不把任何教育的失败或失效都归结到教育制度那里？总有些事情，值得我们认真去做，哪怕一点点，从我们能够改变的地方开始。可不可以，在思考教育问题的时候，不要以抱怨的姿态？遇到任何问题，可不可以，智慧地提出自己的解决问题的方案，而不是哀叹5.可以不可以，我们这间离开教室里，只留下我们的声音、想法和美好的回忆经，而不是纸屑或别的……课前热身您是否有课例研究的经历？关于课例研究，请提出您的问题：1.2.过程(8:30~11:30)间休20分钟引子：为己之学（从教研培训走向校本研修）第一部分：从熟悉的地方开始（建立与以往经验的联结）第二部分：寻找课例研究的起点（从现象中发现问题）第三部分：“做”出来的课例研究（经历课例研究的过程）第四部分：从经验到意义——课例的整理及撰写目标：A体验课例研究的一般过程及基本原则B自主建构课例研究的方法方法：以案例为基础的参与式研修建构主义的教学理念的四点共识：（1）学习者建构自己的理解（2）新的学习依靠现有的理解（3）社会性的互动可以促进学习（4）意义学习发生在真实的学习任务之中（摘自崔永漷《有效教学》华东师大出版社）引子为己之学（从教研培训走向校本研修）古之学者为己，今之学者为人古之学者为己，今之学者为人————论语论语引子为己之学（从教研培训走向研修）一、教研培训有问题吗？1.您参与过的教研、培训采用的是什么形式？•集体备课•听课、说课、评课、•听讲座•论文、课例、案例•公开课、赛课•做科研课题……引子为己之学（从教研培训走向研修）一、教研培训有问题吗？2.有什么问题：现象：•理论和实践脱节，费时没用，教研有时还好点，科研、培训够戗……•大家都想着出彩，创新，有亮点，展示，根本不去研究“真”问题……•一般都是坐在下面听别人说，做笔记，不上讲台的指导在讲台上，应该如何如何，必须如何如何，他根本不了解情况……•形式化严重，好多都是排练好的演出，我们这里集体备课展示每个老师说什么，都是排练好的……•没有尊严，最怕被评课，针针见血，体无完肤，众矢之的，几个优点，一个但是几条建议就是缺点，几个字，新，实，优，我都会背……思考：（部分摘自诺尔斯成人教育理论）思考：（部分摘自诺尔斯成人教育理论）•教师学习他们需要学习的东西，而不是别人认为他们需教师学习他们需要学习的东西，而不是别人认为他们需要学习的东西。要学习的东西。•得到的东西是他需要的，是很快能够投入实践的，而不得到的东西是他需要的，是很快能够投入实践的，而不是脱离实际的是脱离实际的““应该如何如何应该如何如何””，，教师本身是焦点和主教师本身是焦点和主体体。。•教师不是一个依赖的人，而是一个自我指导的人教师不是一个依赖的人，而是一个自我指导的人————他他是来学习的，不是来接受教育的。成人积累了丰富的经是来学习的，不是来接受教育的。成人积累了丰富的经验，这些验，这些经验经验是学习的重要资源是学习的重要资源————他不是一张白纸，他不是一张白纸，他有经验而且他的经验需要得到重视。教师需要他有经验而且他的经验需要得到重视。教师需要参与活参与活动，发表意见，贡献经验动，发表意见，贡献经验，而不要让他，而不要让他““感到自身被抛感到自身被抛弃弃””。。•教师学习由以学科为中心，变成以问题为中心。教师学习由以学科为中心，变成以问题为中心。——•问题、基于问题的经验反思，行为的跟进问题、基于问题的经验反思，行为的跟进始终是研修的始终是研修的核心。课例研究是教师研修的重要途径。核心。课例研究是教师研修的重要途径。变化：教研培...
