与学生心理沟通的艺术VIP免费

与学生心理沟通的艺术当代青少年学生视野开阔，思维活跃，勤于思考，善于思考，绝大部分具有良好的道德品质和行为习惯，能够理解他人，尊重他人。但是，由于受家庭、社会环境等因素的影响，部分青少年学生，自我意识较强，个人注意严重，对别人（特别是对老师）要求苛刻，不能够理解人，谅解人，以致师生之间心理产生隔阂，难于实现心理沟通。对此，教育工作者只有同学生增加交往，积极沟通，加深了解，正确把握学生思想上的疑点、难点、热点，才能“对症下药”，求得相互理解，从而统一双方的认识。然而，要通过心理沟通，去认识学生，理解学生，也并非易事，它不仅需要师生双方具有渴求沟通的心理基础，还需要具有观念相容这一沟通的客观支柱，以及借助一定的时间、环境、周围气氛和物质条件等传递媒介，更需要具有一定的沟通艺术。一、相互信任，坦诚相见求沟通。思想政治工作心理学任为，人与人之间信息的交流和传递，需要有一个较好的心理基础。而决定这个基础的就是“信任”和“不信任”这一过滤器。学生对教育者的信任，是进行沟通、说服、引导的重要条件。实践中，教育者应注意自己的一言一行，注重“人格力量”的发挥，靠信任架设双方心理沟通的桥梁。信任感从何而来？重要的是教育要体现诚意，真心实意爱护学生、帮助学生，“以己之身”，从学生所处的情境中设身处地考虑对方的行为动机或个性需要，将心比心，以心换心。在沟通过程中，应注意这样几条：其一、以热情换取信任，对待学生的困苦，尽心帮助；对待学生的忧思热心化解；对待学生的进步，热情肯定。用自己火热的心肠温暖学生的心。让学生从你的热心，热情中体会温暖，并用这种温暖换取学生金石为开。有诚心，讲真话，学生便会大胆地坦诚交心，敞开心扉，吐露心声。相反，教育者言不由衷，讲假话，弄虚头，学生不仅缄口不言，还会避而远之，心理沟通也就成为一句空话。因此，教育者要做到为人师表，诚心诚意，对学生讲实话，不讳言自己工作中的缺点和错误，以此来赢得学生的信任。其三，以信任换取信任。一个孩子对我来说，一次他考得很差，但他发现老师很通情达理，并没有责备他，他自个儿感到很难堪，从那以后下决心一定不辜负老师的信任，可以使他们保持欢快、进取的精神状态，在这种状态下，师生情感容易引起共鸣，容易实现心理沟通。二、主动接触，细心观察求沟通。教育者扩大与学生的接触面，可以增强相互的联系，从而在工作、学习和生活上求得更多的共同语言，准确无误地了解学生关心的问题。从而，由此及彼，由表及里，把握学生的心理活动，增进双方的理解。实践中，由于教育者处于教育活动的组织和指导地位，学生处于受教育地位，要做到这一点，教育者必须走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，主动地、努力创造与学生心理沟通的条件，在和他们进行交谈、对话的过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。师生双方直接接触增多，教育着可以随时向学生提问、解释、补充，了解学生思想问题的症结所在，求得心理接触，达到“传道、授业、解惑”之目的。教育者一方面要努力创设接触的情境，如邀请学生看电影、搞野炊，为他们过生日等，不但可以使学生从中受到教育，学到本领，同时也使他们感到老师是那样的可亲可敬。另一方面是要注意在接触过程中，加强观察和分析，以了解学生的心态，增进双方理解，要达到这个要求，必须抓住几个关键点来进行观察分析。一是注意听课情绪的变化。同样是一节课，有的学生兴致提高，全神贯注，有的却臭眉苦脸，情绪低落，后者，就要求教育者认真观察，加以分析，是老师讲解不生动，是同学闹矛盾，还是遇到其它不顺心的事，教育者接触中注意观察，就可以把握学生的心理状态，并及时予以正确的引导。二是集体活动评优创先等是否积极参与，是否满腔热情。这表现于学生心理，不但看出学生是否具有集体感，荣辱观，还可以看出学生对组织者的态度。三是注重突发性情绪的变化。如：受到表扬时的兴奋，批评是的懊丧，厌学时的消沉，出走时的绝望，等等，教育者要把握时机，根据学生神情、脾气、行为的变化，顺藤摸瓜，了解学生的深层心理。三、平等相待，情理相...